高職學院教育的內涵與學生的主要特點

陳婧

摘 要： 高職學院亦被稱為高等職業技術學院，是實施高等職業教育教學工作的院校。在高職就讀的學生被稱為普通高等職業學校專科生，學制為三年，以職業教育為主，包含職業技能與職業知識兩大類。高等職業教育與大學教育一樣，都是時代發展的產物，是社會對人才需求的反映，其自身有重要的內涵與特點。本文總結了我國高等職業教育的發展歷程，將高職學院的內涵定義為職業定位、專業定位、校企合作三方面，并總結出高職學生與本科學生的區別，為高職學院教師在教育教學中“因材施教”奠定理論基礎。

關鍵詞： 職業定位 專業定位 校企合作定位

高職教育和普通教育是我國教育的兩個重要方面，它們相輔相成。高職教育是我國職業教育宏觀體系中的最高層次，是培養高水平職業人才的重要方式，在對我國高職學院進行內涵分析之前，必須對其發展歷程進行梳理，不同發展階段所包含的重要內容構成了其不斷發展的基本內涵。我國高等職業教育可以分為三個發展階段，分別為創立階段、地位確立階段及大發展階段。[1]我國高等職業教育的最早起步階段是在上世紀八十年代初期，高職學院的興起是以我國經濟建設與改革開放全面展開為時代背景的，改革開放引發技術設備的變革與更新、產業結構調整等，在我國沿海發達地區出現了對技術型人才的需求缺口，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）將職業教育發展戰略上升到適應國家宏觀經濟結構轉型需要的高度。

一、高職學院內涵分析

從上述對我國高職院校發展歷程的簡短述評來看，我國高等職業教育經歷了從無到有、從微弱到強大的上升式發展過程，其內涵包括職業定位、專業定位、校企合作定位三個重要方面。

（一）職業定位：職業教育在我國具有重要的意義與存在價值，它與高等教育、基礎教育及成人教育并稱為我國的“四大教育”。指接受某種職業所必需的理論知識、實踐技能等訓練，有時亦被稱為實業教育。我國職業教育是現代高等教育的重要組成部分，當前，由于社會分工和社會工種的日益細化，職業教育隨之不斷完善與拓展，已經形成了由技術教育、技能培訓、就業教育等構成的職業教育體系，現代職業教育與傳統職業教育相比，在教育內容與途徑上更加注重實踐。[2]職業教育在一定程度上促進了“職業”與“教育”相結合，將學生的技能作為培養重點，注重挖掘學生的職業潛能，進而不斷促進學生發展的社會化與個性化不斷磨合與統一。

（二）專業定位：高等職業教育的發展動力在其滿足市場需求的專業設置與定位上，可以說，專業定位清晰、專業設置思路明確是確保我國高職院校發展的堅實基礎。2000年教育部目標頒布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確規定了高等職業教育培養的人才必須以市場需求為基礎，不斷提升人才的應用性能力。由此可見，市場需求和社會發展需求決定了高等職業教育的人才培養目標，而人才培養的關鍵在于專業定位是否得當。高職院校的專業定位的內容包括專業建設的重點、特點，人才培養的類型與規格等，[3]專業定位是學校發展的主線與創建特色示范的關鍵，決定了高職院校的發展方向與品牌創新。高職院校的專業品牌性比本科院校更有市場優勢，高職院校的專業人才是檢驗其自身品牌戰略實施狀況的最好證明，每一個高職學生都是學校制造的“商品”，要將不同“材質”的學生塑造成為專業技能強、社會認可度高的人才必須注重發揮教師的主觀能動性，此外，還應不斷加大高職院校與企業的合作力度，這就是其內涵中所涵蓋的第三個要素，即校企合作定位。

（三）校企合作定位：高等職業學院的第三個重要法寶也是其內涵化建設的關鍵就是校企合作人才培養定位，我國的高等職業教育發展歷史進程是一個不斷完善與企業合作的過程，高等職業教育中設置的各種專業都為滿足我國第一、二、三產業與新興產業的發展需求，高等職業教育培養出的人才最終是要推向市場，實現自身就業與創造價值的，隨著改革開放的深入，我國的教育者越發認識到這一點，逐步將人才的培養由簡單的傳授技能與知識轉向以就業為導向的“產、學、研結合”的發展道路，我國高職院校教育在勞動力素質提升、勞動力轉移和再就業教育方面發揮著日益重要的作用。高職院校的校企合作定位是我國當前產業結構調整和精英教育轉向大眾教育的客觀反映，但是當前我國高職院校在校企合作方面尚有不足，在雙方關系的界定上尚存一定的認識誤區，企業與學校之間的合作過多地將目標放在為自身企業發展提供人力資源上，過多地注重利益，學校與企業之間的合作則是將注意力放在解決由于資金問題而導致的自身實習場地與設備等不足的問題上，幫助學校提升學生就業率上，而非著眼于主動幫助企業發展。從這一點來看，學校與企業之間還需要進一步形成合作共識，端正合作目的，真正實現功能的相互補充、相互提升，在效用上實現相互發展，實現共贏。

二、新時期職業教育內涵新發展

我國高等職業教育經歷了三大發展時期，其基本特點是沿著職業性這條主軸不斷延伸、變化，我國高等職業教育初期采用學歷教育與職業培訓相互結合的教育方式，以職業教育內容為主，堅持學歷教育并重的方針，在學制上設置了兩種學習方式，分別為長學制學習與短學制學習，并適當加入了“入廠鍛煉”、技能性“實踐操作”等實踐環節。教育的本質決定教育必須幫助個體實現個人的發展，而這里的“發展”包含多種內容，上世紀八十年代初期，我國職業教育旨在培養受教育者的動手和實踐能力，對于人的個人社會化和社會個體化教育相對薄弱。自步入新時期以來，高職教育日益關注學生的綜合發展與素質提升，如2009年溫家寶同志在湖北對職業院校考察時，指出新時期，職業教育的學生必須學會知識、學會技能；學會動腦、學會動手；學會生存，更要懂得做人。前教育部部長周濟同志指出：“職業教育必須加強對受教育者的職業道德教育和職業技能培訓。”[4]這一論斷將道德教育放在職業技能之前，也說明個人社會化的重要性，即本事再高，方向不對，也是無用的。“面向人的發展”這一目標是由高職院校自身管理對象的復雜性決定的，對于這一問題將在下文中進一步論述。高職院校在新時期除了教育方式上有所轉變外，更要注重自身特色建設，綜合來看，這里的“特色”有三層含義，即高職院校的層次特色（職業教育中的高層次性）、類型特色（與普通高等院校有所區別）、個性特色（自身生存與發展的根基是形成自身有力競爭優勢的核心）。其中，個性特色更為重要，它包含校園文化、辦學思想、人才培養模式、教學特色、服務管理特色、校企合作特色等多方面內容。新時期，我國高等職業教育還呈現出以工學交替為核心的，以實現終身學習為目標的非連續性的往復式學習與教學模式。但是對于高職院校來說，其教育目標在于培養專業精、技能強、具有學歷與技能資格證的復合型人才，高職院校學生除了要掌握與學習一般大學文化課程外，還必須具備法律常識、組織管理、公關等多種能力，這些課程往往作為選修課，被看做是次要的理論學習。但是實際來看，這些課堂所傳授的各類知識與能力同樣是職業人才在社會中必須具備的，這些知識應該同技能型的理論與實踐一樣重視，采用系統性教學方式，讓其更顯化，這是今后高職院校發展的重要走向。

三、高職學生的自身特點對職業院校教學的影響

高職教育的受教育者群體與本科高等普通院校的教育群體是有區別的，總體來看，首先，高職類學生與本科高等院校的學生相比其文化知識基礎較差，我國高等職業院校的學生在社會上被稱為大專生，是高考成績達不到普通高校分數線的中專、職業高中或高中畢業生，現有一些高職院校也接收技校的“對口招生”，由于這一類學生群體文化基礎較差，其學習文化知識的能力有限，學習經常遇到困難，對于學習懈怠。其次，這類群體往往會產生自卑心理，再加上社會普遍對高職學生認可度不高，其自身對高職院校和專業的認識往往也存在一定偏差，這在一定程度上會加深他們的自卑感。最后，高職學生思想情況要遠比普通大學生復雜，主要體現在其思想具有多邊形、差異性、獨立性，價值觀多樣化，由于其自身學習背景與知識素養相對較差，因此在面臨價值選擇時，許多學生往往會陷入焦慮，產生迷茫與困惑。雖然高職生有這些相對不足的一面，但是他們也有積極的一面，如自身思維較活躍、具備大學生群體愛表現、彰顯自身才華的天性。在專業技能、動手實踐方面高職高專學生往往具有很強的適應性。

參考文獻：

[1]陳英杰.中國高等職業教育發展史研究[M].中州古籍出版社，2007.

[2]李繼坤.職業教育內涵探析[J].大學時代，2006（11）.

[3]吳建橋.對高職院校專業定位和品牌戰略的思考[J].2003（06）.

[4]張莉.關于高職院校學生教育管理工作的特點與規律研究[J].教育與職業，2011（30）.