生命教育之花在點滴教育中綻放

廣利青

劉備給后世留下一句名言：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。生命教育要想結出累累碩果，就必須讓生命教育之花在點滴教育中綻放。

全國最近發生了幾起慘烈的校車事故，這些正處于花季的少年淋漓的鮮血沖毀了他們父母和家人對未來生活的希望，也沖擊著無數人的心靈。痛定思痛，校車事故對生命教育發出了警示。近年來，青少年生命傷害事件屢有發生，且呈現低齡化趨勢。究其原因，除了心理因素、家庭因素外，還有一個最直接的原因就是生命教育的缺失。我們總在想：生命教育從何抓起？我們不妨這樣做——生命教育從校車抓起，從放學路隊抓起，從課間操抓起，從課堂發言抓起……生命教育從方方面面的點滴抓起。

非常淺顯的道理：1加1等于2，1減1等于0，生命教育亦然。生命教育，就是通過引導學生認識生命、尊重生命、珍愛生命、敬畏生命，引導學生關注環境、關心他人、關愛生命、關懷人類，并在此基礎上樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。從這一表述可以看出，生命教育是人的核心教育。需要調動所有的積極因素對青少年進行教育，盡量消除負面因素的影響。如果形成合力，就是做加法，如果沒有形成合力，就是做減法。假設學校積極開展生命教育，而家庭或社會給孩子展示的是對生命的冷漠，就會出現生命教育的減法現象。生命教育需要家庭、學校、社會的共同參與，更需要培養孩子的自我教育能力。從學校教育角度來看，我們要從以下幾個方面做起。

一、營造尊重生命、熱愛生命、積極向上的氛圍

生命教育需要一個良好的氛圍。美國心理學家索里認為：“為得到最好的效果，必須鼓勵創造性的環境成為兒童整個生活的背景。”在這樣的觀念的指導下，無論是校園文化、班級文化還是人際文化，都應成為學生生命的文化場。

走進校園，就像走進了花園，花草樹木充滿蓬勃生機，讓人精神煥發。花草叢中，一句句珍愛花草樹木的親切提示語林立其間：請呵護我，我也有生命噢！一塊塊樹木標牌也在告訴著你：每位同學都有一顆愛綠、護綠的心。校園后墻上，一幅幅鮮艷奪目的繪畫作品表達了學生對自我、對他人、對自然對生命的關愛。學校的每一位老師見到學生時，都能保持微笑。這些都為孩子們營造了尊重生命、熱愛生命、積極向上的氛圍。

二、將生命教育的精神融入教學活動中

教學活動（課堂教學、課外活動）是學生學習的主渠道，承載著實施生命教育的重要任務。因而在教學活動中實施生命教育有其得天獨厚的優勢。

各學科教材不僅包含保護生命、認識生命的教育，還包含珍愛生命、尊重生命、欣賞生命的教育。既有顯性的生命教育課程，又包含蘊涵在教材中的自然美、藝術美、社會美、行為美等生命美育內容。豐富的生命教育課程為在教學中滲透生命教育提供了豐富的資源。學生在校的時間大部分是在課堂上度過的，六七門學科，平均每天上四五門課，如果能自覺做到教學中滲透生命教育，那么，學生可以說天天，甚至時時都能受到不同內容的教育和熏陶。所以，課堂教學是學生接受教育的主渠道，通過主渠道可以使生命教育具有經常性。教學滲透生命教育有別于單純進行的德育教育活動，它不是外加的說教，不是貼標簽，而是根據教材內容和學生實際點點滴滴、實實在在地滲透，這樣就易于學生接受。所以，學科教學滲透生命教育，應當是如春風化雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，能起到潛移默化的作用，從而達到單純說教所達不到的效果。

各學科生命教育滲透有著共性，又有不同的個性，關鍵是挖掘學科素材，從教材中找到生命教育滲透與學科知識的結合點，作為學科生命教育滲透的載體。例如在學習《地震中的父與子》這篇課文時，就可以融入敬畏生命、欣賞生命的思想教育。讓學生切身體驗不懼危險、堅持生的希望的精神，學習對生命的不懈追求中表現出來的堅韌。

語文課本中篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發真理的……構成了色彩斑斕的語文百花園。我們要留心觀察，及時采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈給親愛的學生。也許，課前老師根本沒有刻意安排這節課的生命教育內容，而課堂是動態生成的，許多東西會伴隨著教學過程自然生成，生命教育也一樣。因此，教師要善于用敏銳的眼光捕捉信息并適時滲透生命教育。

習作是塑造學生心靈的重要途徑，我們要時刻引導學生抒寫生命話題。通過《我的媽媽》這樣的命題作文，引導學生學會感恩，通過《一件難忘的事》，感知學生的思想。

教師對學生的作業評價，也是進行生命教育的良好契機。如一學生在他的日記中這樣寫道：“足球比我的生命更重要。”我給了他這樣的評語：“生命與足球孰輕孰重，你可要掂量一下哦。”語言雖簡潔，卻很好地進行了生命安全教育；有學生抄寫生字只完成了一半就上交了，我又這樣評價：“美麗的字跡為什么只讓老師欣賞一半？”既尊重了學生又委婉提出了批評，學生樂于接受；再如，我針對學生潦草的家庭作業，這樣寫道：“寫字如做人，要一步一個腳印，踏踏實實（剛勁有力）、坦坦蕩蕩（舒展自如）。”這是熱愛生命、提高生命質量的教育。

班里有一個女孩，由于父母離異，原本活潑開朗的她變得沉默寡言。她在日記中經常談到對人生的倦怠，對父母之愛的渴望。鑒于此，我給她的評語是：孩子，心累的時候看看天，那里有一片更廣闊的天地等著你去開拓；心痛的時候想想我，記得老師一直在愛著你，愿意做你忠實的聆聽者。在我們心靈的一次次碰撞下，她對生活再次燃起了希望，又回到了同學們的歡聲笑語中。

由此可見，作業評價最大的優勢是能與學生的一言一行緊密結合，使生命教育更具針對性。

三、開展綜合實踐活動

傳統的教育，注重課堂知識的傳授，學生缺乏實踐經歷與體驗，缺乏對生命成長的關照，而綜合實踐活動倡導學生人文素養的弘揚，引領學生思維的進程，關注學生的生命成長的思維、理念，引導學生回歸生活、體驗生活，生命在實踐體驗活動中成長。

皮亞杰認為：兒童學習最基本的途徑是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。而活動本身具有一定的學科傾向性。因此，通過開展有價值的學科活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。我們需要開發和開展綜合實踐活動，讓學生投身到各種體驗活動中，在發展學生的知識技能，培養學生創新精神、實踐能力和科學素養的同時，懂得生命來之不易，學會珍愛生命。同時在與他人的合作交往中，體驗人與人之間的關愛，體驗生命價值，學會用欣賞的眼光看待周圍的生命，并嘗試關心和愛護它們。進而關注自然環境，關注人與自然的和諧，關注我們所熱愛的地球。

在語文教學中開展“人人知誠信，人人講誠信”的演講比賽和征文比賽；在美術教學中開展“交通安全我遵守”的剪紙比賽、繪畫作品展、小報設計展；在音樂教學中開展“歌唱生活”的歌詠比賽；在體育教學中開展一年一度的田徑運動會，等等。學生在這些活動中接受生命安全教育，生命保健教育，以及尊重生命、謳歌生命的教育。