用音樂表現情感，用情感烘托音樂

祖旭東

摘 要： 高中音樂教學的目的是讓學生體驗音樂中蘊含的豐富情感并學會運用音樂進行情感表現。因此，在實際教學中教師應以“情感”為切入點，運用多種方法和手段，引發學生與音樂之間的情感共鳴，讓他們從音樂中獲得情感體驗，掌握音樂技能，具備音樂素養。

關鍵詞： 高中音樂教學 情感投入 培養興趣 音樂內涵

音樂被人們稱之為“情感的速記”，而情感亦是音樂的靈魂。作為人類表達情感、釋放情感的一種主要藝術方式，音樂是人們生活中不可或缺的一部分內容。而音樂教學對于高中生來說，已經不是簡單的音樂知識與音樂技能的傳授，而是要通過音樂陶冶學生的性情、完善學生的品格，讓他們在學會體驗音樂中的豐富情感的同時，借助音樂表述自我情感的方法，達到用音樂表現情感，用情感烘托音樂的目的。然而，由于目前高中音樂教學中情感缺失現象嚴重，使很多高中生對音樂產生厭倦甚至是抵觸情緒，這在很大程度上影響到了音樂強大的德育和美育功能的發揮。針對這種現狀，如何加強情感教學在高中音樂教學中的融合與滲透，充分發揮音樂對促進學生性格和品質全面發展的積極作用，筆者結合多年的從教實踐，認為應從以下幾個方面進行嘗試與探索。

一、注重音樂教師的情感投入

在音樂教學過程中教師充當雙重角色，他們既是音樂知識和音樂技能的傳導者，又是音樂作品和音樂情感的演繹者。教學中所說的“情感效應”，就是通過教師對學生進行情感渲染的過程。因此，教師應努力提高自己的音樂素養和鑒賞能力，在教學之前對教材內容有充分的理解，對音樂作品形成比較深刻的審美情感和自我認知，對音樂創作者的情感內涵和音樂作品表達的情感表述有準確的把握，然后在課堂教學中通過眼神、語言及肢體動作將內隱于音樂背后的情感加以呈現。如在教學“獨特的民族風”之西藏民歌一課時，筆者身穿藏服走上講臺為學生深情地唱“尋夢的地方”，邊唱邊舞，一會是策馬揚鞭的牧人，一會是矯健奔騰的牧馬，在學生伴隨著歡快的節奏躍躍欲試的時候。課堂、教師、學生構成流動的音樂，每個人都隨著老師的情緒、音樂旋律變化而發生變化，這種通過教師真情實感的投入將音樂情感傳遞給學生的方法，讓學生切身體會到音樂之中最具表現力及最打動人心的內容。而當學生享受聽覺與視覺帶給他們的輕松愉悅時，借助音樂傳遞情感的目的自然而然水到渠成。

二、組織情景化教學，培養興趣，以趣激情

從多年的從教實踐我們發現，是興趣引導學生不知疲倦地專注于某種學習，并在不斷的反復練習中對某種學習產生特殊的情感，音樂亦如此。培養學生對音樂的興趣首先要讓學生感受到音樂帶給他們的樂趣，這種樂趣來源于學生在音樂活動中通過親身參與而獲得的真實體驗[1]。因此，在實際教學中教師可以通過生動、形象的語言對音樂作品進行描述，給學生創建一個特定的音樂環境，從而激發學生的興趣，達到以趣激情的目的；也可以通過情境創設營造一種情感氛圍，讓學生很快進入情感狀態；還可以借助多媒體工具，讓學生通過感官運動獲取音樂帶來的愉悅情感。如在欣賞“走進新時代”時，可以通過電教手段將我國近年來經濟、政治、文化、科技等方面取得的發展成果進行動態展示，還可以在教室內插上小國旗，貼上一些有代表性的能夠表現我國新時代特征的圖片，如奧運會開幕、神十升空、航母出巡等，讓學生一進入教室立刻就感受到新中國、新時代的新氣息，感受到祖國的強大，感受到身在新時代的幸福與自豪。這樣通過真實的畫面與音樂的有機結合，讓音樂中蘊含的情感直接作用于學生大腦，使學生在音樂的沖擊下情感被感染、被喚醒、被凈化、被升華。

三、挖掘音樂內涵，陶冶情操，以情促情

通過音樂到底要讓學生聽什么、感受什么、理解什么，這是音樂教學的問題所在，而解決這個問題最根本的方法就是讓學生體驗蘊藏于音樂文字、音樂旋律背后的情感，從而學會欣賞音樂、把握音樂，用音樂表達情感。很多音樂作品學生所能夠感知的僅僅是文字或者是旋律帶給他們的表層印象，對于音樂背后音樂創作人的經歷、創作背景、創作意圖等了解得并不全面，因此對音樂深層次的韻味與情感無法體會，也就不會有“情到深處”或者是“情不自禁”的收獲。教師要注重挖掘音樂的內涵，引導學生從音樂外化層面向內心深處的情感體驗過渡，實現真正意義上的情感升華。就如在欣賞“愛之夢”時，本課的教學目標是讓學生通過這首浪漫主義鋼琴曲引發“愛國情結”的情感共鳴，因此在上課伊始可以先對李斯特的生平和創作“愛之夢”的背景進行簡單介紹，讓學生欣賞這首曲子，并在音樂聲中共同朗讀這首曲子的歌詞及菲萊里格拉特（德國著名詩人）“你可以愛得這樣久”這首抒情詩。當學生聽完后可以通過問題引發學生思考：這首曲子表現了作者怎樣的情感世界？從這首曲子中你有沒有發現浪漫主義音樂本身具有的特點？學生在問題的引導下將音樂與情感進行充分融合，深切感受到作者通過這首曲子所表達的深深的愛國情結，而在這種情結的感染下，他們紛紛陷入“如何愛國”的深思。

高中音樂是一門藝術性較強的學科，它兼具德育與美育的雙重教育功能，而無論是德育還是美育都離不開高中生的情感教育，這是由音樂學科其特性決定的。因此，教師應以高中生的“情感”作為音樂教學的出發點，通過多種方法途徑讓學生充分體驗音樂中蘊含的豐富情感，引發高中生與音樂之間的情感共鳴，發揮音樂“以情育人、以情感人”的教學功能。

參考文獻：

[1]湯琳婧.談高中音樂課的情景教學[J].劍南文學：下半月，2011，（8）：257.