基于PEP系統(tǒng)的西方經濟學比較優(yōu)勢理論實驗研究

閻建明 鐘聲飛 朱開偉 唐代霞

摘要：傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論教學方式是數學推導方式，較為抽象且不易調動學生積極性。而課堂實驗則可以很好地解決傳統(tǒng)教學的缺點，所以開展課堂實驗教學成為了越來越多大學經管類教學引進的新式教學法。PEP系統(tǒng)具有便攜、交互性強和圖表自動生成的優(yōu)點，可以利用其開展課堂實驗。本文設計基于PEP系統(tǒng)的課堂實驗案例，使學習者可以通過參與式學習，理解比較優(yōu)勢理論的要義和實質，減輕教師的教學負擔和提高學生的效率與積極性。

關鍵詞：比較優(yōu)勢；PEP系統(tǒng)；現(xiàn)場實驗；西方經濟學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0241-02

比較優(yōu)勢理論作為西方經濟學重要知識點之一，其理論較為抽象，教學和學習難度較大。因此選擇合適的課堂教學方法，對課堂教學效率的提高有著重要意義。目前，對經濟類課堂教學方式的研究多集中于實驗教學方式，如：王業(yè)斌（2012）研究了國內外大學在西方經濟學教學中的課堂實驗現(xiàn)狀，探討了課堂實驗教學與理論教學的優(yōu)劣；劉華（2007）在經濟學教學中發(fā)現(xiàn)，課堂實驗可以從多方面刺激和調動學生的學習積極性；黃犚（2006）通過分析“沉沒成本”課堂實驗案例教學，認為在進行課堂實驗時，應適當安排時間和激勵，提高學生參與度；張雙娜（2009）認為引進課堂實驗的方法有利于激發(fā)學生的主動創(chuàng)新精神；趙成美（2007）研究信息條件對投資決策的影響，認為在西方經濟學教學中引進實驗法有利于學生掌握教學內容。雖然課堂實驗教學的方式能夠提高教學效率，但缺少有效的實驗教學平臺，使得課堂實驗教學的準備工作大大增加，與此同時也增加了課堂的不可控性，使課堂教學實驗的推廣和普及受到了嚴重的影響?；诖颂岢隽吮銛y式經管實驗平臺（PEP系統(tǒng)），可有效提高課堂實驗教學的可操作性，提高實驗教學的教學效率。

一、PEP實驗平臺的系統(tǒng)結構

PEP系統(tǒng)主要由服務端、路由器、終端平臺三個部分構成。①服務端，安裝于實驗主持者的計算機上，主持者通過服務端控制實驗的參數、分組和進程等。②路由器，保證服務端與終端平臺之間的通訊。③終端平臺，可實時響應服務端的控制指令，顯示實驗信息、輸入參數和實驗結果。在實驗過程中，實驗數據處理和命令發(fā)布主要由服務端完成，終端平臺實時響應，實驗的參與者在終端中輸入實驗數據，并發(fā)送到服務端進行處理，處理完成后將結果發(fā)送到終端平臺。

二、比較優(yōu)勢理論實驗案例設計

實驗模擬兩個國家之間的資源分配決策，以研究國際分工及國際貿易的形成過程。通過實驗，期達到以下目標：①了解國際分工的形成過程；②了解比較優(yōu)勢的含義；③研究比較優(yōu)勢與國際貿易之間的關系；④了解比較優(yōu)勢產業(yè)的形成。

1.試驗參數及實驗規(guī)則。比較優(yōu)勢理論實驗中需要輸入的參數主要包括：資源總量（T）、參與人數（M）、單位產品所需資源（C）、產成品單價（P）、實驗輪次（R）和開始貿易輪次（S），如表1所示。實驗主持者通過設置實驗參數，對實驗進行控制。

實驗基本規(guī)則：①實驗參與者在每輪實驗開始時都會獲得一份資源，資源的數量在參數“資源總量”設置。②實驗主持者根據需要設定實驗參與者生產每單位產品所需資源。③實驗主持者可以設定實驗參與者雙方交換產品的開始輪次，在該輪次之前，雙方不能進行交易。④交易時，先由占絕對優(yōu)勢的一方提議交易，對方可以同意或拒絕；若拒絕，則由拒絕方重新提議交易數量比例，若對方拒絕，本輪實驗交易結束。

2.實驗流程。實驗主持者在實驗開始前向實驗參與者說明實驗步驟，并確認安裝服務端的電腦和終端平臺連接同一路由器，保證信息發(fā)送的暢通。實驗地點為擁有多媒體投影設備的場所，以方便實驗過程的控制及講解。實驗人數由實驗主持者根據實際情況而定，但須是偶數。實驗實施步驟如下：①實驗參與者完成登錄后，實驗主持者設置相關參數，并對參與者進行分組和角色分配。②開始第一輪實驗，由實驗主持者通過服務端發(fā)布實驗指令，實驗參與者通過終端平臺將決策信息返回到服務端。在本環(huán)節(jié)，實驗參與者根據資源總量等約束條件進行生產決策，同時，根據本輪是否可以貿易，進行貿易決策。實驗結果在本輪結束后由服務端發(fā)送到終端平臺，實驗參與者根據反饋信息進行下輪決策。③根據實驗輪次參數的設置，重復步驟②，直至實驗輪次完成。④最后一輪實驗結束后，實驗主持者通過多媒體投影設備展示實驗結果（包括結果圖和結果表），并講解分析。

3.比較優(yōu)勢理論PEP系統(tǒng)功能及界面實現(xiàn)。實驗開始前，服務端對實驗參與者角色進行隨機分配，根據角色分配生產率，分配完成后，開始進行實驗。實驗參與者通過終端平臺將決策信息發(fā)送到服務端，服務端將實驗結果和有關信息發(fā)送到終端。每輪實驗開始，終端界面顯示“對A產品投入的資源量為： ”，完成對A產品投入X（X≤資源總量）的投入決策后，彈出確認界面，顯示為“本輪對A產品投入的資源為：X”，實驗參與者點擊確認按鈕，終端平臺向服務端發(fā)送參與者的決策信息。此時，產品A、B的產量計算公式為：A=X/Ca，B=（T-X）/Cb。

若未到貿易輪次，則本輪實驗結束，服務端向終端發(fā)送實驗結果。若本輪可以貿易，完成投入資源決策后，根據實驗結果，彈出貿易決策界面。貿易決策開始時，占絕對優(yōu)勢一方的終端平臺顯示“向對方交易產品：A產品/B產品交換比例a∶b”。在交易中，只能交易A產品或B產品，交換比例中，前一個數字表示該參與者要交換產品的數量，后一個表示對方產品的數量，確認后，終端平臺向服務端發(fā)送決策信息，通過服務端向對方轉發(fā)決策信息。對方收到信息后，終端平臺顯示“對方將以a個A產品/B產品向你交換b個B產品/A產品”。若對方同意本次貿易請求，本輪交易結束，每組成員的產量按交易結果進行加減；若不同意，則由占比較優(yōu)勢的一方提出新的交易比例，步驟與占絕對優(yōu)勢的參與者步驟相同。

基于PEP系統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論實驗研究，利用PEP系統(tǒng)的終端平臺便攜性和服務端在數據處理方面的優(yōu)勢，引導比較優(yōu)勢理論學習者參與到實驗中，研究比較優(yōu)勢理論的原理及比較優(yōu)勢產業(yè)的形成過程，讓學習者對枯燥無味的比較優(yōu)勢理論有比較直觀、深刻的體會和了解，改變傳統(tǒng)授課模式，調動學習者的積極性，提高了課堂效率。同時PEP系統(tǒng)具有較強的交互性和可控性，可以快速處理數據，方便教師的課堂講授與學生理解。

參考文獻：

[1]王業(yè)斌.《西方經濟學》課程實施課堂實驗教學的探討[J].中國校外教育，2012，（15）：98，105.

[2]劉華.高職《西方經濟學》教學新策略——課堂實驗的探索[J].中國環(huán)境管理干部學院學報，2007，（04）：90-93.

[3]黃犚.課堂實驗在西方經濟學教學中的應用[J].南京人口管理干部學院學報，2006，（02）：78-80.

[4]張雙娜.淺談實驗教學法在《西方經濟學》教學中的運用[J].中國科技信息，2009，（06）：265-275.