生物課堂問題引導的方法和意義

宋文健

新教育理念下的課堂教學宗旨是以學生為主體，教師為主導，充分體現學生的主動性學習和自主合作式探究。填鴨式教學早已落伍，不利于學生思維習慣的養成和思維品質的提高。所以對于從事新教育的教師來說，課堂上問題呈現的方式和提問的設計是至關重要的。

在課堂上，學生能否回答出問題，給出準確的答案，對于學生的錯誤答案是一票否決還是積極引導，這些都會影響課堂的活躍程度及學習效率和成果，同時對學生在生物學科上的學習自信心也有極其重要的影響。課堂上回答問題的主力軍應該是后進生，對這部分學生的提問看似很簡單，但是他們不一定能回答。在這種情況下，教師一定不能放棄，如何一步步地引導學生得出正確的結論，對于教師來說是一種技巧，是教師教學能力的一種體現。因此，教師所提的問題要在課前精心設計好，并就學生可能出現的錯誤答案有所預見，以便提前設計好解決的問題，并促成正確答案的形成。對于學生來說，除了提升其思維品質外，更重要的是他能否在課堂上獲得自信，從而對該學科產生興趣，促進他在該學科方面的發展。所以，課堂上的提問，對于師生雙方的發展都有重要的意義。

在課堂提問過程中需要注意以下方面：

一、師生應相互尊重

如果學生沒有自信又非常害怕這位老師，那么上課提問時，他會莫名地緊張，不利于思維的發散，從而很難使他真正思考問題。對于老師和學生而言，課堂不僅是傳道授業解惑之地，更是教學相長之所。教師應該把自己放在一個和學生平等的位置上，而不是居高臨下，學生錯誤回答時不應該劈頭大罵，而應該鼓勵。教師的謙虛和循循善誘更能贏得學生的尊重，更能發展學生的思維。

二、增強學生的自信

學生為什么學不好，很重要的一個原因是他對該學科缺乏自信，具體表現為無法回答老師的問題。我記得有一節課復習的是《細胞生活的環境》，其中講到體液包括細胞內液和細胞外液。當時，我提了這樣一個問題：“生物體新陳代謝的主要場所是細胞外液還是細胞內液？”我認為這是一個非常簡單的問題，結果被我提問的學生想了很久都沒有回答出來。這時我直接讓他坐下，他會很受打擊的，我也很沒成就感。因此，我提了如下一系列的問題：“生物體新陳代謝的含義是什么？生物體內的生化反應要在什么環境中進行？新陳代謝越旺盛，自由水的含量怎么變化？細胞內液和細胞外液含量哪個多？”通過這一系列問題的提出和一一回答，問題迎刃而解。不僅讓學生明白了在遇到問題的情況下如何去思考問題，找出和問題相關的概念或者因素作為突破口一步步地深入，更重要的是增強了學生的信心，提高了學生對該學科的興趣。

下課后，該學生主動和我交流。他說，剛才那個問題好像很簡單，但是當時他不知道怎么和新陳代謝聯系起來，但通過后來那些問題就頓悟了。我告訴他，復習的目的就是挖掘知識之間的內在聯系。

三、注重知識的聯系

新課程理念是促進學生全面發展。學生不僅要在課堂上掌握某些知識點，而且要把前后所學的知識相互聯系起來，構成知識的網絡，從而在解決問題時做到觸類旁通、舉一反三。

如教學細胞分化的原因時，學生都能回答是基因的選擇性表達。再問：“分化的細胞遺傳物質會發生改變嗎？”學生就開始有疑問了。如果直接告訴他們不改變，則大多數學生不能理解，我提問：“人體內各種分化的細胞是以哪個細胞為發育的起點的？受精卵如何形成一個個體的？有絲分裂的意思是什么？細胞分化的意義是什么？”我同時在黑板上寫道：

受精卵有絲分裂和分化形成各種形態功能的細胞。因為體內分化的體細胞都是由受精卵有絲分裂形成的，所以遺傳物質沒有改變，只是由于不同細胞中遺傳信息的執行情況不同，細胞在形態功能上發生分化。以這個問題為基礎，追問：“分化的細胞中mRNA、蛋白質的種類是否相同？”從而從mRNA、蛋白質的轉錄和翻譯過程角度思考。再如：“分化的植物細胞或者動物細胞核仍具有全能性？”就從全能性的原因這個角度分析。

一個問題可以引出很多與此相關的問題，在這些連環式的提問回答過程中，學生除了能掌握相應知識外，更能發展發散性思維，同時對知識網絡的構建也非常有利。

四、問題與圖形結合

生物學中的很多知識都比較抽象，需要利用圖形加以理解。如果提出的某個問題和圖形密切相關，但是教師沒有把圖形展示出來或者沒有構建圖形，而只是空洞地提問和看問題，那么學生就會覺得無從借力，無從思考。

如某二倍體生物細胞中有4條染色體，該生物體細胞在有絲分裂有幾條染色體，幾個染色體組，幾對同源染色體呢？對于空間想象能力差的學生而言，解這道題花費時間會比較長，也容易出錯。如果在解題時把圖形展示出來，那么答案即可得到，如圖1。

若問題的時期為有絲分裂的后期呢？同樣只要畫出后期圖即可得出答案，如圖2。

當然，有絲分裂相對比較簡單，即使是難度較大的減數分裂，解題的方法也是相似的，關鍵是有沒有聯系問題，是否愿意動手展示應有的知識結構和圖形。

如果我們在課堂上真正注意到這些，就能夠幫助學生理解和運用知識。事實上，這樣不僅是為了幫助學生掌握知識，更希望他們融會貫通。我們都希望學生有較好的思維品質及創造能力，希望每個學生都有進步，每個學生都能做得最好。對于教師來說，課堂是師生交流的主陣地，只有利用好課堂才能促進學生的發展。教師在課堂上要更多地體現師生互動或者學生的自主學習和探索，即教師設計的問題應環環相扣，鼓勵、引導學生時應注意輔助手段等，做好課前準備，這樣才能給予學生最大的幫助。