一種全新的教學方法

摘 要：隨著計算機技術的發展，網絡教學越來越普遍。從某種意義上說，是對我們傳統教學方式的挑戰。課堂面對面的傳統教學方法該如何改進、如何發揮優勢、如何優勢互補？針對這些問題，本文提出了一種全新的教學方法——T型教學法。教師通過制造教學場景，利用聲、光、形等教學手段，啟發與激勵學生，張揚個性，施展才華，進行個性化培養。學生通過在學習中相互競爭，在競爭中相互幫助，幫助中形成團隊，逐步提高整體素質，實現學習的最終目標。

關鍵詞：T型教學 個性化培養 啟發式激勵 互動競爭

1.序言

目前我們的學校教學，基本上是課堂講課，學生聽課的格局。教學進度由老師統一控制，學生處于被動接受的地位。這種點對面的教學方式雖然可以滿足大多數學生的需要，卻抑制了個性化學生的培養。隨著校外培訓班，網絡教學課件的應運而生，課堂教學大有被取代之勢。那么網絡是否能夠滿足他們的需要？網絡是否可以取代老師？作為教師能否做得更好？這是教師要面對的問題。為了更好地培養學生，搞好教學，學校在各個方面都實行了一些教學改革，提出了各種教學方法，如理解型教學法、應用型教學法、任務型教學法、多維教學法等等。在方法的實施上，也提出目的論和過程論。但是過分強調目的和過分強調過程都是片面的，歷年來，教學界的學者們，一直在從事研究和探索，其中也有一些爭論。

教與學是一種雙方的行為，兩者都重要。從某種程度上講，學應該占主導地位。能否找到一種把被動接受變為主動需要，把學習壓力變為自我激勵，將教與學統一起來，通過協調，形成一個統一的系統呢？為此，本文提出了T型教學法。

2.方法提出

教學的目的是要使學生在老師的引導啟發下，發揮學生的潛能，從而達到學以致用的目的。教學質量的提高，很大程度上依賴于教學方法。一套良好的教學方法，往往能達到事半功倍的效果。

T型教學法的提出，主要來自于以下兩點。一是教師和學生的活動區域像T字，二是教學方式呈臺階式。學生和老師之間用一豎來表示，它是學生學習的主線，要由老師來完成。學生之間是一橫，它代表的是橫向交流。中間的結合點代表互動和師生角色的轉換。

教師來回于這一豎上，傳授一些基本理論和方法，把握著教學的中心和學習方向。這一豎的長短，反映出教師與學生的距離。學生行動于一橫上，位置的變化體現出互動與參與程度。學生可以在一橫的兩個端點進行討論，也可以回到T字中間點聽課。學生的交流體現了T字的完整性。教師既可以在一豎上授課，也可以融入這一橫中，答疑解惑，甚至于師生位置互換。

3.實現要點

3.1T型教學法注重臺階式、個性化

眾所周知，一個班或者一個小組的學生，個人基礎和知識水平存在差異，教師的課堂教學一般來講是點對面的。大眾化的教學結果，培養的學生具有共性，縮小了原來的差距，在某種程度上，影響了個性化學生的培養。經常聽到有些老師埋怨學生，克隆有余，創新不足。然而，我們在教學中是否對學生進行了個性化、創新能力的培養和創新思想的啟發了呢？客觀地說，沒有。

T型教學就是要使學生水平整體提高，落后的同學及時趕上，彌補原來的差異。同時通過個性化的培養，充分發揮學生的自主性，靈活性和創造性，鼓勵學生冒尖，制造出新的差異、新的臺階。教師應該在教學中充分發揮自己的優勢，極大程度地滿足不同學生的需要，必須進行個性化培養，為學生提供一個充分展示自己的空間。

T型教學是臺階式的、具有層次感的教學，是由任課教師營造的教學平臺。在該平臺上不同層次的學生可以根據需要，選擇自己的學習內容。學生也可以很直觀的知道自己目前的學習水平，在平臺上的位置，從而激勵自己，不斷進取。

在具有層次的教學中，一方面教師可以引領學生把握學習主題和進度。另一方面還要引導處于高臺階的學生，主動幫助低臺階的學生。這樣的一堂課，如同一個班的全體學生，完成一個課題研究，一次攻關。群策群力，在張揚個性的同時也奉獻愛心，密切了關系。

為了實現臺階式教學，使學生各取所需，教師在講課的同時，應該不斷提出一些問題，讓有能力的同學思考，其他學生聽課。教師在講課過程中，不斷的給予提示，并逐步引導其他學生找到答案。接著又提出一個新的思考，如此循環，環環相連，不斷提高。

教師能否將一個班組成一個強有力的團隊，包括團隊能力的培養，科學的發展，產品的研發，項目的實施，甚至于團隊之間的合作，也是T型教學的關鍵。教師不僅要注重學生個人能力的培養，也要注重學生合作能力的培養，性格的培養，使學生能與各種性格的人成為同事，合作者，融入社會。一個班的學生來之全國各地，又有不同的生活經歷，這種生活背景的差異，恰恰為老師培養學生樹立良好的性格，提供了基礎環境。教師個人的能力是有限的，利用學生的力量來共同完成教學，臺階式教學法為我們提供了條件。

3.2T型教學法強調教學環境

環境可以影響一個人的學習行為。設想一下，一個小孩出生后，假如你想讓他學習一門外語，你是對他傳授語法，教他發音，還是將他寄養在美國的某個家庭中，這兩種方法哪種更有力于他的外語培養呢？人們常說環境造就人，同樣教學中也要注重環境。而教學中的環境，主要的是軟環境，是一種氣氛，任課老師是該環境的創造者。

在T型教學法中，教師首先要能營造一個學習的氛圍，建立起學習的環境。該環境是立體的、是互動的，是學生有興趣、有學習迫切感的環境。

純理論的講解太抽象，課堂講解有時感到枯燥，從某種角度上看，影響學習效果。T型教學能模擬一種環境，使學生能身臨其境，在親近感和壓力感下逐步完成學業。

親近感，就是要求老師放下架子，消除代溝，融合到學生中去。學生既把你看作師長，更把你看作學伴。在這樣的環境中學生就有親近感，思想、方法交流的障礙會被消除。

壓力感，就是使學生處于一個相互學習，相互競賽的環境中。由于同學們的成功，必然會激發起落后學生的好勝心，在他的“誒，我也能行”的嘆息聲后，做出努力。或者再產生如何改進的想法，對自己是一個提高，對同學也是一個促進。

利用學生的好奇心，培養學習興趣；利用學生的好勝心，激發學習的動力；利用學生的愛心，提供一個相互幫助和共同提高的環境。這種環境對所有同學是一種感知和超越的壓力，是互動的、相互幫助的環境，也是一個素質教育的環境。

處于T型教育環境中的學生，逐步能將教師教授的個人行為，變成學生的集體求學行為。這樣的課堂，就如同一個研究室，一個討論的會所。老師提出問題，引導啟發學生，學生的疑惑又促進和完善老師的教學方法。學生在討論的過程中，使用他們自己的語言和方法，在學生水平的平臺上，無障礙的交流，不僅容易接受，而且印象深刻。

3.3T型教學法強調縱橫交錯

在T型教學法中，老師和學生之間是縱向的，學生和學生之間是橫向的。我們形象的將橫向交流比作一橫，學生就能在這一橫中交流。雖然說有了這“一橫”學生之間也能交流，但這并不完整，需要老師這“一豎”來交錯。老師是問題的首先引發者。在同學們的學習過程中，他既是參與者，也是一個連接著，尺度把握者。同學和老師都在一個交接點上，彼此展開。站在交錯點上的老師和學生之間不再有距離感，平等的交流相互探討。站在交流點上又便于位置交錯，學生可以成為老師，老師也可以成為學生。在個人位置的逐步輪換過程中也是對學生性格的培養。

縱橫交錯不僅體現在師生位置的變換，而且體現在學生感知方式的多樣化。我們在T字的各個端點建立演示平臺，如黑板，投影儀等。這樣可以充分利用現代化的教學手段，給人以一種聲、光和圖像的多媒體感覺，同時極大的利用學生的眼，耳和手等感覺器官接受知識。學生與學生之間，學生和教師之間，可以通過三個端點的平臺交流示范。

3.4T型教學法強調以人為本

教學的主題要由教師和學生共同合作完成。傳統的授課，老師在上面講，學生在下面聽。聽不懂只能舉手或下課再問。舉手，有些學生不愿意，課后問又有一個滯后的感覺。T型教學為學生提供了即時響應的空間，同時也避免了有些性格內向的學生，不愿意在全班同學面前舉手的狀況。T型教學強調學生為主，教師輔導。在互動中學習，是一種談話形式的交流。這樣一來，在T型教學環境中的學生，可以面對面的單獨和老師探討，接受老師的啟發，逐步改變了畏懼感。這種方法既培養了學生的性格，也使學生學到了知識。

教學的主要目的就是教書育人，在教學中考慮到每一個人。人們常說應該使學生得到公平的教學待遇。如何體現公平？這不僅只是學時的分配，主要是學生獲得的知識公平。這就要求教師根據不同學生的接受能力，不同的性格，使他們也能獲得相同的知識。在學生之間相互競爭的同時，教師還要培養他們的愛心，使學習冒尖的同學主動幫助自己的擁戴者，使弱者提高，真正實現以人為本，個性化培養的目標。

4.結束語

T型教學法的提出，是教學工作的一個嘗試。在這個T型教學平臺上，優秀學生的相互競爭比賽，對其他學生是一個榜樣。其他學生通過身邊的榜樣，在各自好勝心的驅使下，將學習潛能激發出來。經過教師的點撥和培養，又有新的強者產生，如此循環、輪流、相互趕超。老師能因材施教，培養個性化的學生。

然而，要上好一堂課，除了好的教學方法之外，還需要教師教學能力的發揮，這需要我們在實踐中不斷探索、創新和完善。

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