勞動與社會保障法學教學模式改革研究

姚玉龍

摘 要：雙師同堂教學是我校在貫徹黨的十八大精神關于教育要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感，創新精神、實踐能力”的要求，在交叉性、互補性強的學科中開展的一種教學方法改革探索。本文闡述了雙師同堂教學的優越性，同時提出了開展這種教學方法的困難，最后提出了使這種教學改革進行下去的方法和途徑。

關鍵詞：雙師同堂教學 方法 探析

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》明確要求：“全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，深化教育教學改革，創新教育教學方法，注重學思結合。”這為高校教學方法改革指明了方向。提高人才培養質量根本在于教學質量的提高，這其中大學課堂教學質量的提高就顯得尤為關鍵，現實迫使大學改變傳統的教學方法，提高課堂教學的有效性。

近年來，我校也在大力倡導課堂教學改革，力圖改變傳統單一的教學模式，使教師的主導作用和學生的主體作用能得到充分體現。本人和法學院的何文杰老師積極響應國家和學校的號召，結合自身專業特點采用雙師同堂教學方法，取得了比較好的教學效果。

雙師同堂教學方法，在國外被稱為協同教學或合作教學法。協同授課之父美譽的美國華盛頓大學教授夏普林（J.T.Shaplin）指出，作為一種教學的組織形式，協同授課由兩名或以上的教師共同擔當一組學生的全部教學或其中的重要部分。

一、雙師同堂教學的優點

（一）教學方式多元化

課堂上由兩名教師共同授課，改變了我國幾千年來由一位教師傳道授業的傳統，從形式上給學生以巨大的沖擊。這種教學方式加強了教學過程的互動性，可以使師生互動、學生互動、也可使教師之間展開互動，教學形式更加多樣化和豐富化。多種化的教學形式可以增加課程的吸引力，調動學生參與的積極性，提高學生學習的興趣。中國傳統的教學方式是由教師一堂到底的講授，很少了解學生的反應，對學生學習狀況的考查也主要體現在知識的識記能力。學生在填鴨式被動教學中容易產生疲勞感，死記硬背的考試在很大程度上扼殺了學生學習的積極性和創造性。

（二）教學內容、知識多樣化

從授課內容上來講，每位授課人由于專業不同具有不同的知識和經驗，雙師同堂授課有助于教師將各自所長整合為完整的知識體系向學生講授，也有助于擴大學生的思考角度，讓學生領會更多的課程精華。雙師同堂傳授課，其信息量要遠遠大于一位教師授課的情況。無論是跨學科多種學科知識的交替融合，還是理論和實踐的協同，都向學生傳播著多種知識和方法。這樣的教學方式，有助于學生在同樣多的時間內接收到更為豐富的知識，為造就國家學要的創新人才打下堅實的基礎。

（三）促進教師教學水平的提高

雙師同堂教學可以讓教師有更多的機會一起工作，組建一個教學團隊。共同設計課堂方法和教學內容，共同進行課前準備，在課程講授中進行協同和配合，課后共同答疑等，這樣可以建立一個教師互相學習、共同提高的發展平臺。教學團隊的建立可以使教師分享教學心得，加深對授課內容的理解把握；互相激發靈感，促進教學手段的豐富化；同時發現對方優勢和不足，反省自身還需提高之處，互相幫助，互相借鑒，共同提高教學水平。總之，雙師同堂授課方式對教師而言能夠促使合作的教師在課程內容設計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面，互相支持、取長補短，最終促進整體教學水平的提高。

（四）有利于激發和調動學生學習的積極性與創造性

從有文字記載的教學活動開始，啟發性教學就一直是人們追求的目標。凡是成功的教學都是與啟發性聯系在一起得。傳統的教學方法客觀上限制了啟發性教學的開展，而雙師同堂教學方法能實現這種突破。啟發性教學的關鍵之處是要激發與調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而真正的創造性的教學活動，應該是教師與學生的共同的投入和參與，相互影響、相互啟發、相互發現與相互撞擊，絕不是單向的知識傳遞，而是一種雙向的良性互動：在這種方法中學生與教師的創造性潛力都可以在教學過程中得到激活與發揮，共同達到的精神愉悅與思想的自由。這樣的效果在雙師教學形式下是可以完全實現的，兩位授課教師在講臺上的一問一答、一唱一和、一反一正等，無疑會使教學活動生動活潑，課堂氣氛熱烈，讓學生在風趣、幽默和輕松愉快的氛圍中達到令人滿意的教學效果。

二、雙師同堂教學存在的障礙

雙師同堂教學雖然有許多優點，但開展也來有許多的困難，需要教師和學校共同努力，這樣課堂教學改革才能進行下去。

（一）教師授課難度增大傳統的授課方式是教師一言堂式的教學，授課方式方法“隨性而行”，帶有濃厚的“我行我素”的色彩。學生養成在課堂上感興趣便聽一聽，不感興趣邊做自己的事，信息和知識的傳遞完全是單向的，沒有什么反饋，教師也不知道學生到底聽了沒有，接受了多少信息，反正把兩節課時間混完就行了。雙師同堂教學改變了傳統的單向信息傳遞模式，使信息傳遞多元化，既有教師和學生之間的信息傳遞和反饋，也有教師之間的信息傳遞和反饋，這樣使信息傳遞的途徑和效率大大提升，對授課教師的素質要求有很大的提高，比如說教師知識掌握的深度與廣度必須超過傳統授課模式，表達能力和應變能力必須出眾，這樣才能適應和勝任雙師同堂教學模式。因此教學難度大大增強。

（二）教師授課心里壓力增大

傳統的教學方式是一個人進行，沒有比較，沒有監督，隨意性很強，教師沒有什么壓力。雙師同堂教學就有了競爭，學生的眼睛是雪亮的，從兩個老師知識的廣度，思想的深度，表達的清晰度，反應的靈活度，甚至衣著、外貌都要進行比較。因此教師必須加強學習，授課時注意自己的一言一行，保持良好的精神狀態。這樣，上課的壓力大增。

（三）教師授課成本增大

我們這里所指的成本是一種廣義的成本。由于雙師同堂授課對教師的要求大大增強，必然會迫使教師在課下花費更多的時間、精力去備課，花費更多的時間和精力去和同堂上課的教師、學生進行教學內容、授課方式、課程進度等方面的交流。在上課時花費更多的精、氣、神去講授和交流。這樣使教師的授課成本大大增強。

（四）團隊悖論

雙師同堂授課模式要求授課教師組建一個教學團隊，管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。雙師教學團隊就是為了特定教學目的有兩個教師結合在一起的組織。但由于各種因素的影響，中國知識分子有許多不良思想、行為和習慣影響教學團隊的組建。首先，文人相輕的思想，三國·魏·曹丕《典論·論文》講，文人之所以相輕是因為“夫人善于自見，而文非一體；鮮能備善，是以各以所長，相輕所短。里語曰：‘家有敝帚，享之千金。斯不自見之患也。”翻譯成今天的話來說：“文人互相輕視，自古以來就是如此。傅毅和班固兩人文才相當，不分高下，然而班固輕視傅毅，他在寫給弟弟班超的信中說：“傅武仲因為能寫文章當了蘭臺令史的官職，但是卻下筆千言，不知所止。大凡人總是容易看到自己的優點，然而文章不是只有一種體裁，很少有人各種體裁都擅長的，因此各人總是以自己所擅長的輕視別人所不擅長的，鄉里俗話說：‘家中有一把破掃帚，也會看它價值千金。這是看不清自己的毛病啊。”

由于文人相親，造成溝通障礙，教學團隊無法順利工作。其次，大學的教學管理體制造成教學團隊建立困難。教師上課來學校，下課回家，沒有辦公室，教師和教師可能很長時間也見不上一面，無法進行面對面的交流。無法建立彼此間的信任，團隊建立的基礎不存在。

（五）學校制度缺失

要使雙師同堂教學模式進行下去，僅有教師的努力是遠遠不夠的，學校必須制定相應的制度，才能確保教學改革的成功。主要有以下的問題：首先，要指定相應的教學計劃，使雙師同堂教學成為學校正式教學行為，而不是教師私自、私下的一種教學行為。其次，明確課時計算方式，雙師同堂教學教師課時怎么計算，是按一個課時計算，還是按兩個可是計算。再次，制定合理的課時報酬，教師付出了自己的勞動，就應有相應的報酬，如果沒有，僅讓教師無償付出，短期內可以，但不可能持久。

三、雙師同堂教學方法實施對策

（一）教師方面

雙師同堂教學模式對教師的要求很高，上課的難度、成本增大，要使這種授課方式進行下去。首先，教師應樹立“一切為了學生”的理念，勇于奉獻，樂于付出，不計較個人得失，把全部的精力、時間花費在教學上。其次，兩個教師之間應進行密切的交流，建立教學團隊，就教學的內容，教學的方法、方式，教學的進度，教學的時間進行磋商，科學合理的進行授課。再次，授課教師和學生進行交流，了解學生對雙師授課情況的反應，及時進行改進。

（二）學生方面

學生是雙師同堂授課的主體，同時雙師同堂授課的重要參與者。因此，學生應改變以前課堂學習模式，改變教學角色，變信息、知識的被動接受者為主動參與方。要做到這一點，學生在課下就要做相應的準備，在課堂上提出自己的觀點，師生形成互動，使課堂氣氛活躍，學習效率提升。

（三）學校方面

學校是教學改革的主導者和重要參與者，學校的教學理念和態度決定著教學改革的成敗，雙師同堂教學改革不例外。首先，學校應樹立先進的教學理念，鼓勵教師進行教學方法方式的探索和改革；其次，建立相應的制度，通過制度保證改革的順利進行；再次，建立合理的激勵機制，從精神上、物質上鼓勵教師改革傳統教學方法。最后，營造課堂教學改革的良好氛圍和環境，使課堂教學改革成為一種提高大學課堂教學質量的前進方向。

雙師同堂教學方法是大學課堂教學方法改革的一個方向，有自己獨特的長處，符合國家中長期教育改革與發展規劃綱要的明確要求，也符合黨的十八大提出的“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感，創新精神、實踐能力”的要求，我們必需把這種探索和改革堅持下去，為促進大學教育質量的提高做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]李攻.雙師型教學團隊建設與創新性應用型人才培養[J].教育研究.2012年7月.

[2]田鵬，姚銳敏.雙師同堂教學模式的探索與反思[J].科教導刊.2011年4月.

[3]余陳乙.協同式授課教學模式的實踐探析[J].江蘇高教.21012年5月.

[4]錢丹潔，張偉平.協同教學中教師角色的升華[J].教育科學論壇.2012年8月.