語文教師教學(xué)語言的魅力

陳蘭芳

教師語言，顧名思義，指教師在傳道、授業(yè)、解惑、開發(fā)智力、培養(yǎng)品格這些特定條件下使用的語言。教師在整個教學(xué)過程中，無論是與學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳達(dá)反饋，還是師生之間的情感表達(dá)與交流，或者引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象乃至進(jìn)行創(chuàng)造性活動，都離不開教師語言，因此教師語言是指教師從教所使用的工作語言。好的語文教師的語言應(yīng)有美感，有美感的語言風(fēng)格會成為課堂中吸引學(xué)生專注聽講的不可缺少的一份力量，有美感的語言風(fēng)格也會成為教師教學(xué)特色不可缺少的一個大磁場。

一、教師的教學(xué)語言“應(yīng)是火把而不是屠刀”

要點燃學(xué)生求知的火把，需要教師獨具匠心，巧妙地運用教學(xué)語言，激起學(xué)生求知的欲望。教師豐富的語言、豐厚的文化、綿綿的情思、深邃的哲理，對懵懂的學(xué)生而言能啟發(fā)心智，增長見識，陶冶性情，誘發(fā)無限的遐想。假如教師說話不夠謹(jǐn)慎，不顧及學(xué)生的立場和感受，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師用語無小事，細(xì)節(jié)里面見智慧。

案例一：有一次聽一節(jié)公開課，是蘇軾的《水調(diào)歌頭》，教師介紹作者講到“三蘇”時，他就問道：“蘇東坡的父親是誰？”有很多學(xué)生舉手，教師就叫了一個男生來回答，他說：“蘇轍。”話音剛落，教師微笑的臉色馬上轉(zhuǎn)陰，瞪著眼睛盯著學(xué)生說：“你會變術(shù)法呀，把兒子變成了父親，坐下。”接著哄堂大笑，那個男生紅著臉低著頭坐下了。整節(jié)課那個男生都是低著頭，一言不發(fā)地坐在那里。接下來，教師每次提問，很少學(xué)生敢舉手回答問題。

不難看出，這位教師的話“殺傷力”很強，深深地傷害了學(xué)生的自尊心。或許是因為上公開課，教師希望學(xué)生的回答都是正確的。但無意之間，教師就讓學(xué)生感到害怕，學(xué)生回答都是小心翼翼，生怕回答錯了。教師沒有注意語言的表達(dá)方式，更沒有考慮學(xué)生的感受和自尊心，許多學(xué)生就可能選擇沉默來逃避遭受的否定和屈辱。

所以說，優(yōu)秀教師的語言總是善于鼓勵，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)互動的勇氣和信心，并設(shè)法讓學(xué)生在參與中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

案例二：教學(xué)《海燕》，因為這是一篇散文，教師比較注重朗誦，所以她請了一位女生來讀。這個女生的音質(zhì)較好，但語速快了一點，還讀錯了幾個字。這時候教師微笑地看著下面的學(xué)生，說道：“某某同學(xué)剛才的朗讀，我很欣賞她的音質(zhì)，你們覺得她的朗讀還有哪些地方可以提高呢？現(xiàn)在請大家給她提一些建議，讓她朗讀得更好。”話音一落，馬上有學(xué)生指出讀錯了哪些字，他建議朗讀首先要讀準(zhǔn)確。又有一個學(xué)生站起來說：“她的語速有些太快了，有些又太慢了。”他還示范朗讀。很多學(xué)生都說出了自己的建議。最后那個女生也談了自己的想法，她再次朗讀了課文，果然這次比第一次讀得好很多。同是上語文課，這個教師善于鼓勵學(xué)生，不同的語言表達(dá)的效果就不一樣。

所以說，優(yōu)秀的教師總是有足夠的耐心和信心，善于鼓勵學(xué)生，教學(xué)面向全體學(xué)生，善于維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

案例三：這是我上的《石壕吏》的課堂實錄。

一個學(xué)生提問：“既然那個年代的男丁都要去服役，《石壕吏》的作者杜甫為什么不用去，也不被抓去服役呢？”我回答說：“老師發(fā)現(xiàn)你們班的同學(xué)就是思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，哪位同學(xué)愿意為他釋疑？”

剛說完，全班學(xué)生就責(zé)問我了：“老師，你帶的班是四班嗎？我們六班不是你的班嗎？四班的語文成績比我們班好，你就偏向于他們班。”當(dāng)時我擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)（四班和六班），聽到學(xué)生的責(zé)問，我愣住了，其實我并沒有偏心于哪個班，兩個班的學(xué)生我都很喜歡，四班的學(xué)生聽話，六班的學(xué)生比較活潑，對老師很熱情，所以兩個班我都很喜歡。我知道自己用語不當(dāng)，馬上向?qū)W生道歉。課后我回到辦公室，仔細(xì)琢磨了剛才的話，乍一看，這還是一段充滿教育智慧的對話呢。我能賞識和肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，又善于調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對話。但是深究起來，我話語中的“硬傷”也很明顯：首先，“你們班”拉遠(yuǎn)了我和學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺得我偏心，造成師生間的陌生感。其次，個體有血有肉的“我”并沒有參與到教學(xué)中來，參與師生對話的只是職業(yè)化的“老師”。從此以后，我會更加注意語言表達(dá)的方式，用充滿魅力的語言深深吸引學(xué)生。

所以說，優(yōu)秀教師的語言善于拉近師生的距離，并且教師能參與到教學(xué)中來，和學(xué)生合成一個整體。

二、教師的教學(xué)語言要親切自然，充滿愛

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”因此，教師的語言無論什么時候都應(yīng)該是親切自然，充滿愛的。

比如，在教學(xué)朱自清的散文《背影》時，我用充滿了對父親深深的愛和自責(zé)而又親切的感情來范讀課文，讀到最后父親寫信的段落，還落下了眼淚，這時很多學(xué)生也流下了眼淚。有一個男生是班上大家都公認(rèn)的“問題學(xué)生”，我看到他眼睛紅紅的，就讓他談?wù)勊母赣H，他從來都不敢站起來回答問題。這時我微笑著向他投去鼓勵的目光，他猶豫了一下，終于第一次站起來談自己的父親，說到好幾處由于不聽話而讓父親傷心時，他哽咽了。很多學(xué)生都流下了眼淚，有些學(xué)生還自責(zé)自己不懂事。這節(jié)課中我用充滿著對父親深深的愛的語言敲擊著學(xué)生的心靈，對學(xué)生的感恩教育收到了很好的效果。

三、教師的教學(xué)語言要有穿透力，深深吸引學(xué)生

聲、情、義的結(jié)合，是優(yōu)秀的語文教師教學(xué)語言的藝術(shù)。聲，即聲音洪亮甜美，吐字清晰，字正腔圓，表達(dá)順暢；語調(diào)有高有低，抑揚頓挫，語速富于音樂美和韻律美。

情，俗話說“情動于心而言于表”。只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能充分顯示出生命力，才能打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。如教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，講到圓明園被焚毀時，我就用控訴的語言和悲憤的語調(diào)說道：“圓明園，這座被譽為‘萬園之園的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。”通過這種帶有感情色彩的語言，強烈譴責(zé)西方列強在中華大地上犯下的令人發(fā)指的滔天罪行，這種帶有控訴性的語言和悲憤的語調(diào)能感染學(xué)生，使學(xué)生對帝國主義的殘暴行徑產(chǎn)生憎恨之情。

義，言簡意賅，言近意遠(yuǎn)，飽含哲理而發(fā)人深省。恩格斯說過：“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解，就能牢牢記住，變成口語，而這是冗長的論述絕對做不到的。”準(zhǔn)確、精練的語言就像敲釘子，聲聲入耳。

可見，聲、情、義的完美結(jié)合，使得教師的語言具有某種震撼力、穿透力。

四、教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，又不乏幽默風(fēng)趣

用詞準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)是語文課堂教學(xué)語言運用的基本要求。教師在授課中必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，千萬不要隨意使用方言。許多優(yōu)秀的教師他們的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少”。

幽默的教學(xué)語言使教學(xué)活動更富有情感性。富有幽默感的語文教師，往往妙語連珠，語言富有表現(xiàn)力，給學(xué)生留下深刻的印象。如在教學(xué)《孔乙己》時，文章里有一句話“便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤”，我說：“失蹤？到哪里去了呢？啊，肯定是跟孔乙己一起跑了！跑到哪里去了呢？跑到外婆的澎湖灣去了吧？”熟悉歌詞的學(xué)生一下就笑了，學(xué)生們都沒有了答不上問題的緊張感。在教師幽默語言的熏陶下，學(xué)生不僅能以輕松歡樂的情緒學(xué)習(xí)知識，而且在笑聲中得到啟迪，領(lǐng)會到其中蘊含的哲理。

誠然，達(dá)到語言美的境界不是短時間內(nèi)就可以做到的，需要教師多學(xué)習(xí)、多積累，努力使自己的語言越來越美，使語文課堂教學(xué)充滿磁場，到處都有磁力。

（責(zé)任編輯陳劍平）