重視課堂情境評價，提高英語教學質量

岳屹

摘要：建構主義強調發揮學生的主體作用，積極構建真實的教學情境。因此，教師必須重視對學生所取得進步的評價、重視基于真實語境的評價、重視評價方式的多樣性和評價主體的多元化、重視學生參與學習過程與學習效果的評價活動、重視評價信息的及時反饋，才能有效提高英語教學的質量。

關鍵詞：英語 課堂情境 教學質量

建構主義強調發揮學生的主體作用，積極構建真實的教學情境，利用各類自主學習活動與協作學習活動促進學生主動建構意義。因此，情境教學中的評價重視對動態的評價，而不僅限于對學習結果的評價。結合教學實踐，筆者從以下幾個方面談了重現課堂情境評價，提高英語教學質量的策略。

一、重視對學生所取得進步的評價

建構主義理論認為學習過程就是知識建構的過程，教師應重視對動態的、發展的學習過程及學生所取得的進步進行評價，使評價成為學生有意義學習經驗的一部分。因此，評價不是孤立的檢測手段，而應納入正常的英語教學中。

二、重視基于真實語境的評價

情境教學中的評價應盡量基于某種有意義的背景，圍繞真實的情境來評價，討論學習結果，即評價的背景應像教學背景一樣豐富而又真實。筆者對每個學生的學習狀況了如指掌，會盡量根據每位學生的情況給他們做出相應的評價。表現優秀的學生，給予表揚；表現稍微差一些的學生，也盡量挖掘他們的閃光點來表揚，促使他們逐漸進入學習狀態。

三、重視評價方式的多樣性和評價主體的多元化

學生都是基于已有的知識經驗來建構對事物的理解，不同學生對同一知識點的理解也不盡相同。因此，教師對學生學習過程和學習結果的評價也應采取多種方式。從評價形式來看，應將表現性評價與發展性評價相結合；從評價方法來看，可將傳統的標準參照評價法與現代的學習評價法相結合；從評價主體來看，評價人員可以是專家和教師，也可以是學生自己。所以，教師只有運用多元化的評價方式，讓學生真正地參與到課堂的評價中來，才能讓良好的評價推動教學。

四、重視學生參與學習過程和學習效果評價活動

為了體現學生的主體地位，學生必須參與學習過程和學習效果評價活動，而且評價要以學生的課堂學習為中心。從評價的目標和內容來看，課堂評價活動包括對學生所掌握知識技能的評價，學習態度、興趣與自我意識評價，學習策略評價，對學習過程的反思性評價。

五、重視評價信息的及時反饋

為了促使學生積極參與教學活動，教師必須幫助學生了解評價所帶來的正面效果。因此，反饋的及時而又得當在評價中起著重要作用。首先，教師應分析整理和闡釋獲取的信息，然后根據學生的個性特點，以適當的形式及時將信息反饋給學生。通過這些反饋信息，學生能了解自己的不足之處，并在教師的幫助下不斷改進自己的學習策略。在教學中，教師一定要注意及時反饋和評價，讓學生能及時根據教師的評價了解自己，改正錯誤，從而更好地投入到學習中。

因此，為了確保能有效地進行學習過程和學習效果的評價，教師應當讓學生參與評價標準的制定。教師除了備課、批改作業、考試之外，還可以從評價方式背后尋找提高英語教學質量的途徑。

參考文獻：

[1]周秀苗.“語言習得”理論對英語視聽說課堂教學的啟示[J].教學與管理，2009，（6）.

[2]王紅艷，解芳.新《課程要求》與形成性評估手段的應用[J].國外外語教學，2004，（4）.

（作者單位：江西省南昌市南鋼學校）