初中英語小組合作學習的三種形式

姚建華

作為新課程改革倡導的三大學習方式之一，小組合作學習為學生提供了自主合作的機會，培養了學生的團隊合作精神和競爭意識，促進了學生的自主發展。它通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價和激勵等合作互動過程，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，彌補了差異化教學的不足，有助于落實因材施教，讓每個學生都得到發展。在教學實踐中，筆者通常采用兩人小組、四人小組和多人小組這三種不同的合作學習方式進行教學，取得了良好的教學效果。

一、兩人小組合作學習

兩人小組合作學習是在學習內容簡單，通過兩人合作就可以完成教學任務的情況下采取的學習方式。在兩人小組合作學習中，教師應盡量參與到合作有難度、知識水平較低的小組中，適當給予指導和鼓勵。在安排兩人小組合作學習時，教師應綜合考慮學生的學習情況，讓小組成員優勢互補，以提高合作學習的效率。如在預習單詞時，可以一人拼讀，另一個人認真聽；或者兩人互相聽寫短語和句式；或者兩人共同練習對話；或者兩人相互出題、答題和閱卷等。兩人小組合作學習不僅減輕了學生的學習壓力，提高了他們參與的積極性，而且還培養了學生的合作意識。

二、四人小組合作學習

四人小組是固定小組的基本構成形式，需要在班主任的協助下安排座位，每組成員按綜合成績的高低排列序號，分別擔任時間控制員、紀律監督員、記分員和作業檢查員。此外，組長還擔負著課堂展示、組織本組的合作探究活動、統計匯報等任務；對書面作業、背誦過關、課堂紀律、課堂展示發言等檢查項目進行量化打分，并每月匯總一次。對于成績排名第二的優勝組，教師發放獎品以示鼓勵；對于成績排名最后一名的小組，教師可以召開小組會議或全班會議，師生共同分析原因。

在進行課堂討論時，可以先由各個小組匯報自己的預習情況，組長總結每個成員在預習中遇到的問題，與其他同學一起思考和討論，以便借助小組合作交流的形式解決這些問題。這時，教師不要急于講解或告訴學生答案，而應設法引導學生自己去探究。如在學習過去進行時態時，筆者先列舉了幾個現在進行時和過去進行時的例句，讓學生通過比較發現兩者的區別，從而總結出過去進行時的構成形式，掌握過去進行時的時間狀語等知識。教學結果雖然重要，但教學過程更不能忽視，只有讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，他們才能享受到探索與發現的快樂。

三、多人小組合作學習

英語是一門實踐性很強的學科，只有讓學生在實踐中掌握英語知識，才能培養學生英語交際的技能。如在講授Shopping時，筆者把學生分成若干個多人合作學習小組，讓學生擔任導演和演員，把講桌當成柜臺，桌上擺放一些學習文具或自制的手工品，讓學生在模擬的購物情境中交流英語。如“What can I do for you？ ”“How many/much would you like？”“ How much are they/ is it ？”“They are/ It is expensive .Can it be cheaper ？ ”“Ill take it / them. Here is the money…”學生們熱情高漲，在繪聲繪色的表演中不知不覺地掌握了有關購物的語句。此外，教師還可以鼓勵學生改編課文、編排課本劇、做英語游戲、舉辦English party 等活動。豐富多彩的交流活動，不僅拓展了學生英語學習的空間，而且還加強了小組成員間的合作與交流。

合作學習的過程是學生把個人觀點、認識與其他同學交流、互助的過程。因此，個體學習是合作學習的基礎，合作學習是學生個體再學習、再認識、再提高的過程。在合作學習中，教師一方面要引導學生認真讀書，深入思考，等學生經過充分的自主學習，形成自己的觀點后，再引導學生展開廣泛的討論；另一方面，教師還要走下講臺，了解學生的學習情況，合理調控學生自主學習的時間，充分發揮學生學習的自主性。教師只有把個體學習和合作學習有機地結合起來，才能取得事半功倍的效果，學生的學習潛能才能得以充分發揮。

（作者單位：江西省新余市渝水區姚圩中學）