激活課堂練筆，夯實寫作基礎

吳婷

一、結合重點詞語想象練筆

課文中有些重點詞語有著豐富的內涵，理解這些詞語可以讓學生深入理解課文內容，深切感受人物的情感。特級教師于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》時有一個片斷：

教師說：“課文中還有一個詞沒講，就是‘飽經風霜。請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉？請你們用幾句話寫出來。我給大家開個頭：‘那位拉車的才三十多歲……”教師巡視后，請幾位學生朗讀他們寫的句子，有一位學生這樣寫道：“那位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，額頭上布滿了一道道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，那亂糟糟的頭發上蒙著一層灰，一眼看上去像一個霜打的茄子。”寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。這一設計不僅檢驗了學生對課文內容和作者情感的理解程度，而且還有效地進行了課堂練筆，可謂一舉兩得。

二、結合課文重點句想象練筆

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，有些課文內容只能簡而言之，或略而不寫。根據教學需要，教師可以通過化簡為詳練筆，擴展課文內容的空間，以加深學生對課文內容的理解。如在教學四年級的《卡羅納》時，筆者啟發學生思考：“面對失去母親的卡羅納，我不知說什么好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。卡羅納什么也沒說，只是把他的手放在我的手上。此時此刻，我想說的是什么呢？卡羅納的動作又表達了什么意思呢？如果你是文中的‘我或卡羅納，你會想說什么呢？”筆者把學生分成兩組，一組以‘我的身份，另一組以卡羅納的身份分別寫幾句心里話，從而使學生更好地體會了人物的心情。

三、結合插圖想象練筆

很多課本都配有插圖，教師可以在教學中充分利用這些插圖，讓它們成為一條讀寫訓練的紐帶。如在教學《一夜的工作》時，學生通過朗讀、學習和感悟總理生活的簡樸、工作的勞苦，對周總理產生了強烈的愛戴之情。筆者趁機設計了一個課堂小練筆：“請同學們仔細看看書中的圖畫，你看到了一個怎樣的周總理？請用自己的語言寫下來，并以‘只見周總理……開頭。”其中，有位同學這樣寫道：“只見周總理的辦公室特別簡陋，桌子上的文件堆得高高的。他正坐在辦公桌前，一絲不茍地批改著文件。他的臉是那樣慈祥、那樣認真！敬愛的周總理，您歇歇吧！”一句句感人的話語，從學生的筆尖汩汩流出，對周總理的愛戴之情躍然紙上。

四、結合課后思考題想象練筆

有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學完之后會有很多心里話想對文中的角色說。如在教完《賣火柴的小女孩》后，筆者根據課后思考題3向學生提出了相同的問題：“此時，當賣火柴的小女孩來到我們中間，你們想對小女孩說些什么，做些什么？請把你最真實的想法與做法寫下來，要求想象合理、語句通順、感情真切。”學生們紛紛動筆，寫出了邀請賣火柴的小女孩一塊兒學習、一塊兒游戲、一塊兒同吃同住等方面的情景，情真而意切。

五、變換角度想象練筆

根據課文特點，變換角度去表達意思，可以使學生在對比中提高認識，訓練學生的發散思維，有時還能起到意想不到的效果。如老舍先生的《母雞》寫出了對母雞由討厭到不敢討厭的情感變化。學完課文后筆者設計了這樣一個寫作訓練：“人們說言為心聲，一個人說的話是他心理情感的反映。現在，作者看母雞，怎么看都不討厭，連它沒完沒了的叫聲都覺得像歌聲。請你從前面三個自然段中任選一段進行改寫，表達出對母雞的喜愛之情來。”這種寫作形式使學生覺得新鮮，改寫的效果非常理想。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”這句話告訴學生：處處留心皆學問，只要做個生活的有心人，就能從生活中找到可寫的內容。

（作者單位：江西省上饒市余干縣第五小學）