關于幾種教學現象的反思

孫明君

最近一個時期，到部分中小學督導檢查關于有效教學的一些相關工作，在督導檢查的過程中，有一些教學現象引起了我的一些反思。比如說在一些課堂上，如果沒有演一演、畫一畫、跳一跳，不熱熱鬧鬧的，一些教師就覺得與新課改理念不相符合，就覺得不是課改后的課堂了。于是乎，經常出現類似下面的畫面：

“關于《藍色的樹葉》一課的教學：師生研讀完課文后，還有7分多鐘的時間，就開始布置學生畫藍樹葉或綠樹葉送給同學，于是同學們紛紛開始畫起來，畫完后就送給了同學，接著一節課就結束了。學生間沒有任何的交流，老師也沒在進行任何總結。到底為什么要畫樹葉送給同學，學生根本不知道。再如，《草原》一課的教學：當研讀到：姑娘們表演起民族舞蹈，老師就讓學生在課堂上表演起民族舞蹈。學生隨意舞起來。跳的到底是什么舞，為什么要跳這些舞，學生很茫然。還有《會搖尾巴的狼》一課的教學中：老師讓學生用胳膊當尾巴搖起來，看看狼和狗尾巴搖動有什么不一樣。學生沒有細致的觀察，有很多就是亂舞。”

以上這些畫面的出現確實使課堂熱熱鬧鬧，學生參與的熱情也高漲了很多。但細細地品味、回味，就會產生這樣的感覺：這到底是一節什么課？學生在這節課到底收獲了什么？用現在一些教師的觀點來說：現在的語文課是十八般武藝——樣樣俱全。這就造成了語文課華而不實的現象。究其原因就是教師對于學科整合的認識出現了誤區，不知道自己的學科整合到底為了什么，缺乏目的性。

“工具性與人文性的統一”是語文學科的獨有性質，無論何時，語文學科都姓“語”，都應該“致力學生語文素養的形成與發展”，教師的一切教學行為都要與切實提高學生的語文素養相結合，我們不妨看看下面的例子：

在《從現在開始》一課的課堂上，教師在學完前三個自然段后，讓學生總結出二、三自然段的結構，接著小組合作想象如果是其他動物會怎么做，然后按這個結構編成故事演一演或講一講，這不僅調動了學生的學習興趣，使學生有效參與課堂，更發揮了語文課例的作用，培養了學生合作、想象、口語表達等能力。

在《秋天的雨》一課的課堂上，師生研讀完課文后，師總結：秋天的景色很美，通過這幾天和以前你對秋天景色的觀察，你能把秋天的景色畫下來嗎？學生就將自己觀察到的景色畫了下來，然后在全班展出，使學生對秋天景色有了更深刻的了解，對學生的觀察、想象、繪畫等能力的提高起到了應有的作用，并且熏陶了學生的情感，切實提高了學生的語文素養。

語文課堂融入歌唱、繪畫、游戲等，將語文與藝術相融合，可以使課堂更輕松、愉悅，可是如果缺乏目的性，不以學習目標為依據，偏離了學習目標，就會適得其反。切不可僅僅為了追求時髦，追求氣氛而演一演、唱一唱、跳一跳，一定要在設計時先想好你的學科整合到底為了什么，到底有利于學生哪方面語文素養的形成，這樣的整合才是符合新課改理念的，才是有意義的！

（作者單位 吉林省扶余市教育督導室）