低年級學生傾聽的表現及培養方法

徐凌霞

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息，并在頭腦中將語言轉換成意義的能力。《語文新課程標準》要求不管是教學環節，還是課堂實踐，教師都應注重培養學生的傾聽能力和口語表達能力。傾聽和口語表達是交錯進行的，兩者緊密聯系，任何一方出現了問題，都將對學生的全面發展產生不良影響。本文就如何培養低年級學生的傾聽能力，談了以下幾點認識。

一、低年級學生傾聽的表現

1.不愛傾聽

當今的小學生都是家中的“小太陽”，他們養成了“以自我為中心”的性格，不喜歡傾聽別人的說話，尤其在別人說話時，喜歡打斷別人。

2.“假”聽

在課堂上，很多學生會把雙手平放在課桌上，挺直身子，眼睛緊緊盯著教師或黑板，努力表現出自己在認真傾聽的樣子，目的就是為了吸引教師的注意，渴望得到教師的認可。其實，這都是“假”聽的表現，因為學生如果認真傾聽了，就不會注意手應該怎么放、身子有沒有坐直這些細節了。

3.左耳進，右耳出

一位美術教師曾要求全班學生準備第二天上手工課所需的材料。結果，第二次上手工課時，有1/3的學生帶了材料，2/3的學生忘記準備；第三次上課時，2/3的學生帶了，1/3的學生沒有帶；第五次上課時，仍然有三位學生忘記帶。其實，這是很自然的現象，雖然兒童的記憶能力很強，但他們的遺忘率也很高，人們通常說的“左耳進，右耳出”就是這個道理。

二、培養低年級學生傾聽習慣的方法

1.做好示范，做個忠實的傾聽者

傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是師生彼此了解的第一步。優秀的教師都是耐心的傾聽者，在動態發展的教學過程中，在學生交流閱讀感悟的過程中，教師都應以極大的熱情和耐心傾聽每一位學生的真情實感，以最大的寬容和信賴對待可能出現的問題。教師只有成為學生的忠實聽眾，發現學生在學習中遇到的困惑、疑慮，才能及時捕捉課堂上的學生動態，讓學生的學習向前邁進，使課堂充滿情趣、挑戰和創新，從而提高教學質量。

2.營造和諧的傾聽氛圍

噪音、光線不足、環境雜亂等外部因素都會對傾聽產生不良影響，教師應精心布置教室、巧妙地擺放課桌椅、保持地面整潔、及時更新學習園地的內容，營造有利于養成學生傾聽習慣的氛圍，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

3.激發學生傾聽的興趣

傾聽對于活潑好動的小學生來說，無疑是一件難事。教師必須想方設法地尋找和創造傾聽的樂趣。其中，獎勵和游戲是激發小學生傾聽興趣的兩個有效方法。

（1）獎勵傾聽

有一次上語文課時，筆者不小心說錯了一個詞，坐在第二排的一位女生輕聲說：“老師，你說錯了！”筆者及時表揚了她的細心，并把一張美麗的貼紙貼在她的額頭上，全班學生都表現出了驚訝和羨慕。筆者一邊告訴學生“傾聽是最好的學習方式之一”，一邊在黑板上寫了一個大大的“聽”字，學生們都驚嘆：“好大的一個‘聽字啊！”這個“聽”字不僅寫在黑板上，也深深地刻在了學生的心中。

（2）讓學生在游戲中傾聽

雖然傾聽是枯燥的，但只要教師添加一些游戲，就能激發學生的傾聽興趣。如“貓捉老鼠”的游戲，讓學生從筆者所讀的詞語中找出一個不同類型的詞；又如“傳悄悄話”的游戲，教師先對第一個學生輕聲地說一句話，然后由他傳給后面的同學。這樣依次傳遞下去，最后一個學生再將這句話說給教師聽，如果沒有說錯，這一小組就可以獲得一個“小小郵遞員”的獎章。在語文教學中，教師應該為學生提供良好的傾聽內容，以多樣化的傾聽形式激發學生的興趣，從而有效培養學生良好的傾聽習慣，提高學生的聽課效率。

（作者單位：江西省豐城市拖船鎮麗城小學）