巧用多種形式，上好小學數學課

岳國榮

數學知識是抽象的、難懂的，但是只要教師用心挖掘，也可以使數學課變得生動而有趣。著名數學家華羅庚曾說過：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”因此，教師必須講究教學的藝術，善于激發學生的學習興趣，把數學課堂變成充滿活力、魅力無窮的空間，讓學生感受到數學的魅力。

一、巧用兒歌，讓數學知識趣味化

喜歡唱歌是學生的天性，兒歌因簡短、易讀、易記、朗朗上口而深受學生的喜愛。在數學課堂中適當地運用兒歌，既可以提高學生學習數學的興趣，又可以加深學生對數學知識的理解和記憶。

如在教學四年級數學下冊《四則混合運算》時，小括號的用法及多種運算符號讓很多學生感到頭疼，他們很容易弄錯運算順序。如果教師只是枯燥地講解課本中的例題，會使課堂氣氛沉悶，學生失去學習數學的興趣。于是，筆者運用兒歌來激發學生的學習興趣，取得了較好的教學效果：“為了讓我們牢牢記住四則運算的順序，老師編了一首兒歌，你們想聽嗎？”學生的好奇心立刻被調動了起來，筆者趁機說出這首輕松活潑的兒歌：“加、減是小弟，乘、除是大哥，括號是爺爺。”這首兒歌的意思是說：在一道只有加減法混合的式子中，因為都是小弟，誰在前就從誰算起；在只有乘除法混合的算式中，運算順序同上；在加法和乘法混合的算式中，加減是“小弟”，乘除是“大哥”，先算乘除（大哥），再算加減（小弟）；如果算式中有括號，就算括號（爺爺）里的，再算括號外面的。這樣學生不僅能在快樂中學習知識，而且還能牢固地掌握知識，再也不會弄錯運算順序了。

二、巧用生活語言，激發學生學習興趣

學生的年齡決定了平鋪直敘的教學不會引起他們的學習興趣，教師講、學生聽的教學模式更是不符合他們的“胃口”。為了取得令人滿意的教學效果，筆者利用學生喜歡刺激且多變的心理，想方設法激發學生的學習興趣，把問題討論變成一個“圈套”，用學生喜聞樂見的生活化語言來教學，使學生想學、樂學。如在教學“小明體內有28千克的水分，約占其體重的■，小明的體重是爸爸的■，請問小明爸爸的體重是多少千克？”講這道題目時，筆者首先用形象化的語言來描述題目，把應用題的問題比作“皇帝”，讓學生知道看清問題的重要性；然后，筆者又引用生活中的爬山運動，把做應用題的過程比作“爬山”，提出做應用題時應從問題出發，而問題就是“山腳”。如筆者問學生：“如果想知道小明爸爸的體重，我們就要從哪個條件入手？”學生們回答：“‘小明的體重是爸爸的■這個條件。”筆者繼續問：“求爸爸的體重，我們就要知道誰的體重？”學生回答：“小明的體重。”當學生求到了小明的體重后，筆者立刻宣布：“我們終于到了‘山頂了。”通過環環相扣的問題，既能激發學生的思維能力和想象力，又能提高學生學習數學的欲望。

三、巧用手勢，化解知識難點

《數學新課程標準》指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，同時也是情感的交流過程。”在這一過程中，體態語言是必不可少的。教師的手勢是體態語言的一種，如果教師能準確、恰當、適時、自然、巧妙地運用手勢，就能極大地提高教學效率，增進師生之間的情感交流，進一步激發學生學習數學的興趣。

如在教學“相對、相向、同向、背向”等行程問題的數學術語時，教師可以利用手勢語言進行教學。如“相對”用掌心相對，慢慢靠近的手勢表示；“背向”用手背緊貼，慢慢移開的手勢表示。這些數學術語很難用語言表達清楚，如果教師能通過手勢來演示，則能準確、形象地把意思表達出來，有利于加深學生對這些數學術語的理解。

教學有法，但無定法，貴在得法。在《數學新課程標準》實施的背景下，教師要創造性地運用學生喜歡的形式組織教學，讓每一個學生成為研究者、探索者，讓課堂成為學生賞心樂學之所、奇思妙想之處。

（作者單位：江西省豐城市張巷中心小學）