揣摩學生心理，提高課堂活動效率

何巧英

摘 要：教學活動的設計是影響課堂教學質量的重要因素之一。基于教學中成功設計的課堂活動分析，圍繞“以學生為主體”“互動”的課堂活動模式，結合自身的教學實踐，就如何有效地設計初中英語課堂活動進行了探討。

關鍵詞：優化課堂活動；巧妙設計；有效互動；學生合作

長期以來，由于傳統教育的影響以及教育者自身存在的問題，使學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、自動性和創造性受到壓抑。因此，教師教育觀念的改變，課堂教學中不合時宜的行為方式和思維方式的改革，能在更深層面上推進素質教育，尤其在農村初中，教學方式的創新顯得更為重要。圍繞新課程理念，教師在設計教學活動的過程中要牢牢抓住以教材為中心、以學生為中心、以目標為中心的三個中心原則，設計有效的教學活動。

一、問題的提出

筆者在多年的教學實踐中發現，農村學生普遍對英語不感興趣，畏難和抵觸。在教改大潮的推動下，教師正在逐步改變傳統的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的課堂活動模式。怎樣使學生主動參與課堂教學，帶著個人發展的需要和強烈的求知欲參與學習？設計一些新穎、有趣的課堂教學活動對激發學習興趣，調動積極性，啟發思維，提高教學效果明顯。然而，現實中一些教師教學活動設計方面存在問題：在設計時沒能充分理解教材的編寫思路，缺乏對教材的駕馭能力；沒能很好地結合學生的實際情況制訂教學目標。正是由于教師沒能牢牢把握以教材為中心、以學生為中心、以目標為中心的三個中心原則，因此導致教學效果不盡如人意。

二、設計有效教學活動的理念

（一）面向全體學生

（二）創設真實的語言環境

（三）有較強的可操作性

（四）以學生為本

三、設計有效課堂教學活動的實踐與思考

（一）立足教材，設計科學有序的教學活動

教材不等于教科書，教材是成套化的系列，教科書只是其中一種。教師教學的過程就是靈活運用教材進行教學，落實教學目的的過程。

（二）分析學情，設計貼近實際的教學活動

以學生發展為本，就必須先了解“90后”學生的特點。他們好奇心強、知識面廣，具有極強的學習能力、思辨能力。教師若能滿足學生的好奇心，便能挖掘出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。語言學家克魯姆說，成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境。因此，課堂教學要結合學生實際設計情境，從學生的角度出發去思考問題，設計生動有趣的教學活動，使學生在“樂”中學，達到由“要我學”變為“我要學”的目的。

1.分析學生的情況

在設計教學活動時，教師要做到了解學生的個性特點和興趣愛好。根據學生不同年齡階段的心理和智力特點，因材施教，有的放矢進行有針對性的有效活動。有時，教師會感到學生關注的許多問題與學習無關，比如，網上購物，網絡商店，網絡游戲，UC，QQ空間，博客等等，而這些東西對于許多年齡較大的老師更顯得陌生。教師對時尚潮流有一定的敏感力可以縮小與學生年齡差距。這種在書外的功夫，在課堂中也會自然而然地發揮融洽新型的師生關系的作用。如，在新標準教材七年級上冊 Module7 Unit 1 How do I write my homework on the computer？ 的教學前，筆者在上課前一天去信息課上向“老師”討教怎樣在電腦上購物。學生有了用武之地，紛紛不吝賜教，無形中拉近了與學生的距離，也為本單元的教學做了鋪墊。第二天上課，要求他們分組排練必須用英語對話重現昨日的場景，小組PK，并提示配合眼神、肢體語言等。學生的積極性很高，為了扮好各種版本的“我”，及時請教新詞，句型，且記得特快。會演時逗樂了大伙，也讓我偷樂，因為書已被他們研透，教學目標在輕松的氛圍中完成了。

2.利用學生熟知的資源

俗話說：“處處留心皆學問。”而對于教師來說堂堂教學有學問。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講與練如何結合等必須做出精當的安排，同時優化教學手段。總之，只有把優化教學內容和教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。例如，七年級上冊M2課堂片段：

Post-task Game ： Our dream jobs： having an interview with your friends.

Show time ：穿越時空——15年后的同學會場景，三五成群報到時，彼此介紹好友或家庭。這個情境的呈現，能發揮學生豐富的想象力，述說學生的夢想和希望，比教科書上的4段與他們生活不相關的別人的家庭介紹更能吸引學生的注意力。在歡樂的氣氛中熟練地運用了新單詞、新句型，又培養了學生的自主、合作、創新意識和集體榮譽感。

3.利用小組進行合作學習

“小組合作學習”是新課程理念所倡導的三大學習方式之一。如何提高小組合作效率，得從合理分組、明確任務、充足時間、成果反饋、多維評價等方面入手。各個層次的學生合理搭配，學生個體優勢互補；尊重學生個體差異，擴大學生參與面；增強學生合作意識，增加語言實踐機會。

調查片段實錄1（Group 1）：

S1：Would you like to be a boss？ S2： Yes，I would.

S1：Why would you like to be a boss？ S2： Because I can get a lot of money.

S1：Would you like to be a fireman？ S2：No，I wouldnt.

S1：Why？ S2：I wouldnt like to be a fireman because it is very dangerous.

調查結果：以圖表的形式加以呈現，學生的取向一目了然，結果出乎我的意料，為什么絕大多數的學生都對經理、商人、老板表現出濃厚的興趣，對教師、消防員、醫生等傳統職業卻不屑一顧呢？于是，我給學生提出了這樣的問題：

“如果所有的人都去經商，人們生了病怎么辦？”“如果沒有教師，誰來給同學們上課？”“如果發生火災，人們會向誰求助？” ……

這些問題一下就把學生問住了，我就讓學生展開自由討論。在討論告一段落之后，我向大家講述職業只有分工的不同，沒有高低貴賤之分。社會需要各種職業，個體成員要有自己理想，也要服從社會需要。知識的教學也和德育相連！

難題的解決更需學生的群策群力。

八年級下冊Module5 Problems Unit2 的教學中，要注重解決學生的實際問題。Whats your problem？一問出，問題就收集了一大堆，如：

1. I dont have enough pocket money.

2. I dont have enough time to study.

3. I am too heavy.

4. Im afraid of having exams.

5. My best friend is dishonest to me.

6. My parents dont understand me.

7. I feel shy and nervous when I meet people for the first time.

卻很難立馬上有支招。提出問題的學生又熱切地想要good advice。咋辦？省時快捷的方法是小組分工，一組挑一個問題討論。這樣基礎較差的學生也能用中文出謀獻策，再水平高點的學生用英語組織潤色成句，口口相授，既解決了現實問題，又能促使學生熟練地運用語言。

（三）圍繞教學目標，設計切實有效的教學活動

教學目標是一堂課的靈魂，在教學過程中，師生間所開展的一系列教與學的活動都應圍繞所設定的教學目標，充分發揮學生的主體地位，通過開展自主、合作學習，以達到目標。如果目標達成度越高，課堂的教學效果就越好。

教師在設定時應把目標設定得具體，實際一些，要思考教學目標是否具有可操作性、可觀測性和可檢測性。如，七年級下冊Module8Unit1的目標，定位熟悉故事，就通過看圖說情節來操練動詞過去式。如定位熟練掌握動詞過去式的用法，就得另設情境。

在教學中，要以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。一堂英語課關鍵在于教師的設計，教學活動的形式不必也不可能太多，找準切入點，根據學生學習能力的現狀，由淺入深，循序漸進，形成層次清晰、螺旋上升的教學活動，把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教育方法概論.華東師范大學出版社，2002-05.

[2]伍新春.合作學習.康長運，譯.北京師范大學出版社，2004-07.

（作者單位 浙江省義烏市義亭鎮中）