如何引導學生積極參與數學課堂教學

魯俊鵬

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“數學是人類的一項活動”“數學是一種文化”“數學能賦予人創造力”的理念。從本質上說明了數學與其他學科的差異，因此，數學教學也應該有自己獨特的教學特點。課堂教學是新形勢下教學理念的一次徹底的顛覆與改革，通過課堂教學讓學生產生積極的心態去面對數學，面對困難，所以它也是一次情感教育，學生以前所未有的熱情參與到課堂學習中來，通過課堂教學讓學生體驗到以往的教學中沒有體會到的自信與成功。

關鍵詞：理念；情感；有效參與

近年來，隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學活動中必須實現角色的轉變，在課堂教學中堅持以學生為主體，教師為主導，使學生由被動地接受知識變為主動地探索知識，讓學生既動腦又動手，加深對知識的記憶、分析、理解和推理，可以培養學生的自學能力和分析、比較綜合能力。學生的學習過程是一個自主構建網絡的過程，教師是外力，根本的動力來自學生自身。因此，應該灌輸一種理念：課堂教學是一種主動的學習行為。

對此，我特意在班上做了一個調查，探究學生在課堂上的學習是否具有主動性。

班上共有80個學生，通過統計可以得出，課堂活動上比較積極的學生人數占總人數的30%；主動性一般的學生人數較多，占總人數的50%；比較消極的學生則占到20%。

從這個統計數據來看：大部分學生沒有很主動的學習心態，再經過仔細的調查之后發現，很多學生感到無所適從，不知道如何有效地參與到課堂教學上來，這并非簡單的學生對課堂學習沒有興趣的問題，而是課堂教學依然存在的問題。因此，把學生從游離于課堂教學體系之外引進來才是當前之要務，我認為需要做到以下幾個方面：

一、引發興趣——學生學習最好的老師

學習興趣是學生對一件事的感性程度的表達，興趣濃則表示學生對這件事很上心，愿意去做，相反，沒有興趣的話，學生就會喪失動力。同樣在學習中，尤其是在中小學生中，興趣是非常重要的，因此，培養學生的興趣至關重要。課堂教學則是一個非常好的契機與開端，引導的好，必然會使學生與學習成為良師益友，并從中受到啟發，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。

學生對課堂教學是否有興趣，一方面要看教學內容，另一方面也要看教師的引導能力。教學內容往往是規定好的，我們自身是無法改變的，但是教師的巧妙引導往往能使學生產生濃厚的興趣從而集中精神聽講，所以，教師在準備課堂教學的時候應該設計一些精彩的引導。例如，講到“平移”的時候，教師可以通過多媒體播放視頻、圖片，生動形象地展示平移的效果；也可以列舉生活中的例子：荷蘭風車的旋轉，迪斯尼樂園的摩天輪，大型超市的電梯等；還可以通過學生課下繪畫來表現平移在生活中的樣子。這樣，順利地引進“平移”的概念及其運行規律。

二、引起討論——讓學生在思辨中積極參與

在課堂活動中，教師作為教學活動的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答教師提出的問題。例如，在學習完中位數之后，教師提出中位數在現實生活中的應用的問題：一條貫穿太平洋的海底電纜出了問題，這條電纜中間有11個接口，請問需要檢查幾個接口就可以查出問題的所在？學生你一言我一語，嘰嘰喳喳地討論個不停。有學生說：“一個一個檢查就可以了，這么簡單的問題啊？”他說完之后大家都笑了，教師說：“之所以提出這個問題，不僅僅因為它是一件真事，而且它也需要我們剛剛學過的知識。”學生頓時領悟了很多，有學生說：“一個，檢查的第一個就是出問題的地方。”也有學生說：“7個，3個……”

經過學生的熱烈討論，不僅解決了現實中的問題，也及時掌握了所學知識。討論的結果在這里并沒有那么重要，重要的是在討論的過程中，學生積極動腦思考，自由、充分地表達自己的想法，而且在不知不覺中學生的語言技能也得到了提高，學習潛能得到了發揮，同時也克服了學生以自我為中心、膽怯等不良品質，在討論中把學生積極參與的欲望引向了高潮。在討論的過程中，充分實現了以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，是一個兩全其美的事。

三、情感教學——學生積極參與的法寶

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。數學課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂數學效率。

成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與其他學生的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，樹立克服困難的意識，建立自信心。教學時，教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如，可針對不同學生布置不同的作業、設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他學生回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，從而增強學習動力。

馬卡連柯說過：不應該把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。蘇霍姆林斯基也說過：教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不求自勉，任何教育者都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。因此，情感教學應從發現學生的美出發，善于鼓勵學生的優點，改正學生的缺點，使每一個學生都能有一個積極的學習心態，健康快樂地學習與成長。

四、課堂比賽——讓學生在競爭中有效參與

在講解完知識點之后，為了檢查學生吸收和消化的結果，教師通常要在多媒體上列出例題讓學生計算，當然教師還可以讓學生在競爭中完成，在競爭的環境中，更能夠激發學生的快速反應能力，使所有的學生有效地參與到學習中。例如，判別方程5x2-7x+5=0的根的情況是多少？

教師：我已經知道答案了，有哪位學生知道答案了？

學生A：我知道了。

教師：好的，還有誰呢？

學生B：我知道了，我知道了。

學生C：我也知道了。

教師：你們中有一個計算錯了，再好好想想。

學生B：我又算出來了。

教師：這次對了。

學生D：我也算出來了，

教師：不錯，大家回答得很積極，但不要操之過急了，反應慢的學生課下再計算，我們接下來……

在尋找規律的過程中，學生的學習過程成為自主學習的過程，達到了積極參與和有效參與的和諧統一。

可見，課堂教學是一個漫長但很有創新的過程，無論是教師還是學生，都能從中獲得一定的知識與感悟，課堂交流有效地促進了學生之間的競爭與合作，是一個全新的教學模式。因此，在數學課堂教學中，教師要站在學生的角度，從學生的知識水平、思維水平、經驗水平出發，提供密切相關的素材，提出適當的問題，設置問題情境，激發、引導學生思考，使學生的思維向著新知識或問題的目標靠攏，從而實現教學目標的達成。

參考文獻：

鄭慶玲.引導學生在主動參與中感受數學.河南教育：基教版，2006（7S）.

（作者單位 山西省襄汾縣古城鎮初級中學校）