美術作業袋和作業精品墻

彭敏

【案例背景】

新課標下的小學美術教育有這樣一個特征：“美術學習不再是一種單純的練畫，而是一種文化學習，更注重培養人文素養和美術素養。”《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”

評價方式是提高學生學習興趣的重要手段之一。我在美術課堂中評價方式歸為這么幾種：（1）以過程評價方式評價。（2）以評語的方式評價。（3）以獎勵貼紙的方式評價。（4）以自評、互評的方式評價。（5）美術成績以平時為主。在這幾種評價方式中往往重視的是1、3、5的評價方式，但卻發現激勵學生學習的成效不足。

本學期在美術作業評價上，我重新審視了自己以往的做法做了新的嘗試，增加了美術作業檔案袋和作業精品墻的評價方式。

【案例描述】

案例一：

新學期第一節課，我首先讓學生完成“美術作業檔案袋”的設計制作。學生準備了美工工具、檔案袋、色卡紙、包裝紙、自己的照片等。

師：我們一起為自己的美術作業設計一個袋子，就像美術作業的家一樣，以后我們查找自己的美術作業就方便多了。

生（興奮地回答）：好！！！

師：袋子的封面設計制作要有個性，但同時要有以下的內容：（1）自己給封面取個題目。（2）貼上自己的照片或者畫一幅代表自己特色的畫，寫出自我介紹。（3）同時還可以加上自己的愛好或者警句名言等。

教師介紹自作方法，了解制作過程。開始裝飾自己的作業袋……

分享學生作品，這堂課學生表現出無比的興奮，興趣十足地開始設計檔案袋的封面，而且都給自己的封面取了個好聽的名稱。有“我的成長畫冊”“七彩畫廊”“我是小畫家”“XX畫冊”等。兩位美術教師布置了美術墻，起名為“藝趣”，希望學生能在美術中找到藝術的樂趣。

跟學生明確表示，美術作業檔案袋收集的是一個學期中自己所有的作品。檔案袋會伴隨著學生的學習成長，一學期下來回顧一下自己的成果看看自己的進步和不足是多么愜意的事情。以后我們把每學年的美術作業都收集起來，一直到自己小學畢業。

作業墻主要就是展示每一次的精品或者值得學習的繪畫作品。只有學習，取長補短，這樣自己的美術技能才能得到提高。

案例二：

美術作業檔案袋的一次反饋（以三一班為例）

三一班大體情況是學生學習作業好壞差異較大，學生參與性強，但上課時玩心重，部分學生美術作業的完成只求速度不求質量。

上課前，當聽說今天的美術課上課內容是檔案袋收集美術作業，作業墻展示精品作業時，學生十分感興趣。課時，首先表揚了檔案袋封面設計優良的學生并進行了展示，激發起學生新的學習沖動和學習興趣。其次說明美術作業檔案袋收集作業的要求和作業墻的要求。

學生挑選自己認為最優秀的兩張作業和一張自認為最差的作業；作業反面寫上作業的題目和收集的日期；學生自主探究并進行自評和互評，寫出自己和朋友的評價的話語。

學生馬上拿出上期的作業開始細心挑選自己的作品。我仔細觀察，發現小部分學生在挑選最差的作品時，都有意回避了最差的，把稍好的作品挑出。我心里不覺得一動，感到特欣慰，因為即使最差的學生，他們也都有強烈的自尊心，也都希望把自己最好的一面呈現給大家。找朋友寫評語時，較多的學生都找了平時表現好的同學或者自己的好友。我發現每位學生給自己或給別人的作品寫評語時都非常地認真寫出自己的感受。在作業墻展示中，很多學生都想讓自己的作品上墻，每次當我批改作業時，把分扣了，她們總會問為什么我畫得不好，什么時候我的作業會上墻呢？表現出十分積極的態度。一學期下來，很多學生都拿出自己的作業在互相看，時不時地還發出感嘆詞、評價語，這樣感覺就是把被動學習變為主動學習了。

【案例分析】

1.改變評價方式，促進學生間的合作互動學習以及自主探究學習

評價應是全面的、個性化的。過去只重視學生美術作業的完成度而忽視學生在美術創作過程中的自我審美能力。美術作業檔案袋的評價方式充分體現了多元化的激勵評價和學生間的合作互動學習以及自主探究學習。學生具有學習評價的能力，教師應充分相信學生，大膽放手，讓學生自評、互評，讓學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，以自己的眼光來評判他們的學習表現和創作成果，同時向好的同學學習。

2.自我評價方式提升了學習的樂趣

多元化積極評價使學生體會到自我評價的樂趣，激起學生對探究成功的喜悅，使學生產生新的學習沖動，以好的狀態投入到下一輪的探究與創作中。同時美術作業檔案袋收集學生各個學期的作品，記錄每一位學生的美術成長過程，提高學生的整體文化素質。作業墻的展示更加激勵了學生對待美術作業的認真程度。

（作者單位 四川省成都華建學校東校區）