培養學生數學學習的參與意識

高美玲

新課程的核心內容是要改變培養的人才觀，由培養“知識——能力——個性”型的人才轉變為培養“能力——知識——個性”型的人才；更加突出了課程的綜合性，知識的生活化和學生的學習方式的改變.但是，在實際的數學課堂教學中我們發現仍然存在教與學的方式單一，從而使得課堂沉悶，沒有學生主動參與，達不到課堂互動，也就激活不了課堂.那么，在高中數學課堂教學中如何使學生積極參與到課程中來？結合教學實際情況，本人對這個問題進行了初步的探索，下面談談自己的認識.

一、精心創設情境

要創設的教學情境生動、有吸引力，就必須聯系實際，讓數學生活化，從而讓學生學有價值的數學.據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”.這句話產生了神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不撓，終于創造了數學的輝煌.這樣幾句詩情畫意的語言，就把學生帶入美的意境，創造了奇跡.同時我們發現，數學中的許多教學材料，富有情感，充滿智慧.在教學中注意運用它們，教學將變得趣味橫生.比如，在學習“排列”概念前，可先從回顧小學課文《田忌賽馬》入手，既對排列有了形象直觀的認識，又明確了學習排列的意義；學習“等比數列的前n項和”時，課前布置部分學生稱出每粒小麥的重量，以講國際象棋的發明者向印度國王申請獎勵麥粒的故事引入，到學完公式后，再讓學生估算小麥的重量，帶著懸念和興趣學習.有意識地補充講解這些史料、運用等方面的知識，為課堂教學創設情境，不但提高了學生學習數學的興趣，而且豐富了知識，增強了應用數學的意識.

二、運用新的教學方法和教學手段

傳統教學中，教師忙于應試教育，一味灌輸，搞題海戰術，踐踏了教育的意義，使教學變得索然無味，厭學的學生越來越多.轉變教學觀念，改進教學方法勢在必行.應運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式，開展教學活動.現舉例如下：如前面提到的：排列時的“趣味引入法”；學習立體幾何題時的“討論、引導發現法”；等比數列前n項和時的“設置懸念法”等.在研究“立體幾何”時，可運用Flash動畫技術，導入一段有關奧運場館建設的錄像，從中剪輯出一個鏡頭——足球場，讓球門處于多角度觀察的位置，突出球門框架所在各條直線與地面的關系，熟悉的畫面、動感的組合，使學生賞心悅目，真切地體會到空間直線與平面的位置關系.愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知.

三、給學生表現的機會

培養學生的自主精神，參與意識，要讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮.為此，教師要相信學生的學習能力，給學生表現的機會，在教學中應力爭讓學生做到如下幾點：課本自己讀，思路自己理；概念自己抽，疑難自己議；規律自己找，結論自己得；過程自己探，問題自己思，實驗自己做，體會自己總結.這樣在教學過程中采用開放教學才可以打破以“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉式過程，構建“發現問題——探究問題——解決問題——得出結論——再發現問題……”的開放式過程.在數學國標實驗教材中十分重視學生學習方式的轉變，課本中很少出現結論性的法則和規律，而在較多的地方出現了“你發現了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就需要教師開放教學的過程，相信學生能夠自己發現問題、分析問題、解決問題，引導學生去發現、探索、交流、互動，從而更好地掌握知識，給學生表現的機會，激發學生的自信心，學生就會積極參與到教學中來.

四、摒棄“題?！睉鹦g

“練”是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，包括答問、填圖、讀圖、“做一做”、完成作業等口頭和書面的練習等.“評”這里主要是指學生對學生口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講.根據我校的實際情況——高一第二學期就進行了分課，文科班學生一堂課很難集中45分鐘，再加上學生抄作業嚴重，所以，我們就借鑒一些學校的先進經驗——當堂完成作業.一堂課只用30分鐘完成新授課教學，留15分鐘給學生完成作業.這樣，既減輕了學生的課后作業負擔，又便于教師在巡視中及時了解教與學的情況，以便采取相應措施.學生只有獲得自己的空間和時間學生的主動參與意識才能提高.

如果在每節數學課中，教師精心設計安排的、有效的學生學習活動時間平均能有1/2以上，那么，教師為主導，學生為主體的教育思想就將得以體現，教師教的積極性和學生參與的主動性也將得以發揮，教學質量的提高將不再是空話，培養學生能力的新教材的變革精神也將逐步得以貫徹、實現.

（責任編輯黃桂堅）