小學(xué)閱讀教學(xué)中的“讀”

齊毅敏 高立新

摘 要：讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生走近文本、與文本對(duì)話、融入文本的重要途徑。以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導(dǎo)練是閱讀教學(xué)的基本方法。讀，不僅提倡多讀、熟讀，還要善讀、讀得其所。為了達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，就得做到以下幾點(diǎn)，邊讀邊思；邊讀邊想；邊讀邊悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；讀；思；想；悟

讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生走近文本、與文本對(duì)話、融入文本的重要途徑。以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導(dǎo)練，是閱讀教學(xué)的基本方法。特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)入課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流?！比绾握嬲龅健耙宰x為本”呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是在激發(fā)學(xué)生參與的前提下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ埂白x”訓(xùn)練切實(shí)有效，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

讀書的過(guò)程，正是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，古人說(shuō)：“雖有佳肴、費(fèi)食，不知其旨也。雖有至道、費(fèi)學(xué)，不知其善也?！币黄玫奈恼?，不經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，就不能領(lǐng)會(huì)其深刻的含義，讀得愈熟領(lǐng)會(huì)愈深，讀到滾瓜爛熟，作者的語(yǔ)言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語(yǔ)言，在自己寫作時(shí)，也會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如了。多讀多背無(wú)疑是一條有效的途徑。

讀，不僅提倡多讀、熟讀，還要善讀，讀得其所。為了達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，就得做到以下幾點(diǎn)：

一、邊讀邊思

讀和思是兩種最基本的感悟方式。只思不讀無(wú)處感悟，只讀不思無(wú)法感悟。只有既讀又思，才會(huì)有所感，有所悟?；诖耍喿x教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將讀中感悟與思中感悟有機(jī)結(jié)合，把閱讀與

思維訓(xùn)練融為一體。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如《番茄太陽(yáng)》一課，在一遍遍朗讀描寫明明“笑”的語(yǔ)句之后，可以提出這樣的疑問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯的笑，一點(diǎn)兒也不稀奇，因?yàn)槟銈兊纳钸@么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？”學(xué)生紛紛用課文中的語(yǔ)句告訴老師，明明天生是個(gè)盲童，老師就可以以此留下一個(gè)懸念：“對(duì)這個(gè)盲童來(lái)說(shuō)，她無(wú)法看到這個(gè)精彩的世界……她有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開(kāi)心，這到底是為什么呢？”這樣一個(gè)疑問(wèn)足夠引起學(xué)生對(duì)明明“笑”的關(guān)注，從而步步深入走進(jìn)明明的內(nèi)心世界，感悟主人公的善良和真誠(chéng)的愛(ài)心。在教學(xué)中，教師一定要丟棄那種為讀而讀的假讀，努力讓學(xué)生“真”讀，在讀中思，在思中讀，要啟發(fā)學(xué)生在讀中質(zhì)疑問(wèn)難，在讀中探究問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。

二、邊讀邊想

這里的想是指想象。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！弊寣W(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入文本，能使學(xué)生達(dá)到人文合一。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象思維進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)诼?lián)想中讀，在想象中讀，進(jìn)而把書本的語(yǔ)言變成鮮活的形象。這時(shí)的讀，必定是透徹的；這時(shí)的讀，必定是深刻的。在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，讓學(xué)生體悟小鷹在學(xué)飛過(guò)程中的心理變化，僅靠朗讀是不夠的。于是，我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，結(jié)合生活體驗(yàn)：談?wù)勆钪凶约簩W(xué)特長(zhǎng)的感受，然后讓學(xué)生描繪學(xué)飛中的小鷹會(huì)想些什么？如何做到由驕傲到謙虛的轉(zhuǎn)變？學(xué)生通過(guò)自己的想象，既感受到小鷹學(xué)飛的艱難，又感受到老鷹內(nèi)心永不滿足、努力向上的企盼。

三、邊讀邊悟

“以讀為本”的目的是讓學(xué)生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素質(zhì)。如，《天游峰的掃路人》一課，張老師讓學(xué)生談?wù)剰哪睦锟闯鲎髡邔?duì)這位掃路老人懷有深深的敬意？順著學(xué)生開(kāi)始的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，避免了瑣碎問(wèn)題的追問(wèn)，并以這個(gè)大問(wèn)題拉動(dòng)全文的語(yǔ)言材料，朗讀、品味，于是有了學(xué)生對(duì)“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質(zhì)、心靈”寫照的鮮活理解和生動(dòng)演繹。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在自我情感中感悟文本，與文本對(duì)話，與教師對(duì)話。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣兩句話：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。由此可見(jiàn)，一段生動(dòng)的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)是目標(biāo)清楚而富有層次，訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單而富有成效，訓(xùn)練過(guò)程簡(jiǎn)潔而又具有風(fēng)格，這就是我們需要追求的高效率的朗讀訓(xùn)練。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇好每一個(gè)環(huán)節(jié)讀的形式，靈活調(diào)控，使朗讀訓(xùn)練過(guò)程最優(yōu)化。既有對(duì)訓(xùn)練主體朗讀興趣的激發(fā)，朗讀時(shí)間的控制，又有對(duì)朗讀內(nèi)容的整體把握、指導(dǎo)，以朗讀目標(biāo)為導(dǎo)向，讀的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)中體會(huì)、學(xué)習(xí)，日益形成發(fā)展朗讀技能技巧的過(guò)程，這就是朗讀教學(xué)的優(yōu)化，它為學(xué)生在以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中打下了良好的基礎(chǔ)。

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。讀，能幫助理解語(yǔ)義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語(yǔ)言水平，能開(kāi)拓語(yǔ)言思維。但讀的訓(xùn)練并非一日之功，必須長(zhǎng)期扎實(shí)地訓(xùn)練。教師要靈活選擇，合理地運(yùn)用，將語(yǔ)文課堂變得書聲瑯瑯，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉悅，獲得精神的自由，獲得對(duì)人生價(jià)值的感悟。這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能在一種有聲的境界中獲得大豐收。

（作者單位 齊毅敏：內(nèi)蒙古自治區(qū)陳巴爾虎旗第一中學(xué) 高立新：內(nèi)蒙古自治區(qū)陳巴爾虎旗第二小學(xué)）