面向全球視野和綜合素質的建筑及環境專業本科通識教育課程研究

陳炳泉 胡毅

收稿日期：2013-06-20

作者簡介：陳炳泉（1958-），男，香港理工大學建設及環境學院代理院長，主要從事建設管理及教育研究，（E-mail）bsachan@polyu.edu.hk；胡毅（通訊作者1982-），男，香港理工大學建筑及房地產學系博士研究生，主要從事建筑節能技術與管理、項目組織管理、建筑質量與安全管理研究，（E-mail）hu.yi@connect.polyu.hk。

（香港理工大學建設及環境學院，中國 香港）

摘要：在建筑及環境專業本科教育中，通過設立通識教育課程，培養學生的全球視野及綜合素質非常必要且極具挑戰。文章結合香港理工大學和同濟大學的“建設更美好居住環境”暑期聯合課程實踐，重點對該類通識教育課程的設計和實施進行了研究。回顧了案例課程背景、培養目標及學生分組情況，剖析了課程教學和考核模塊的設計和實施，并分析了學生反饋意見，總結了5點實施經驗。

關鍵詞：本科通識教育；課程研究；能力拓展

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05001004隨著香港和國內合作交流日趨頻繁，香港與國內高校在教學與科研方面的合作也越來越緊密、深入。近年來，如何培養既具有全球視野，又具備自主學習、團隊合作和解決問題的高素質工程師成為兩地高校在教育合作中最為關注的一個領域。當前，內地高校建筑及環境專業本科教育中，主要依賴課堂授課的方式了解國際工程實踐與慣例。在香港相關專業本科教育中，除了課堂授課外，考察學習（Study Tour）則是了解和學習國內建筑行業及實踐的主要方式[1]。這兩種方式具有操作簡便、實施容易等優點，但難以實現較深層次的認識和學習。2011年，香港理工大學（以下簡稱“理大”）與同濟大學（以下簡稱“同濟”）簽署了一系列關于《兩校學生聯合培養和交換》等全面合作協議，希望能借助兩校優勢資源，加強在本科生教育方面的創新和合作。2012年，兩校決定首先在建設及環境專業率先啟動教學創新，開設相關專業本科通識教育聯合課程，計劃輪流在兩校所在地舉行。首次“建設更美好居住環境”聯合課程主要由理大的建設及環境學院負責組織，同濟對口的土木、機械和管理三個學院協助實施，地點在上海同濟四平路校區，主要目的在于幫助學生學習和了解國內外居住環境相關的可持續建設技術及設計。

一、課程方式及目標

“建設更美好居住環境”聯合課程采用暑期選修課程的方式，由學生自愿報名參加。課程目標主要包括以下4個方面[2]。（1）介紹建筑及環境專業與居住環境的關系，激發學生學習熱情。（2）培養學生創造力、問題解決能力與全球視野。（3）幫助學生了解國內建筑行業及工程建設情況。（4）幫助學生培養自我約束、自主學習和認識能力。

二、學生對象及學習分組

課程主要針對理大建設及環境工程相關專業一年級本科生和同濟相關專業二年級本科生。兩校通過發布公告，由學生自愿報名的方式招募，按照各專業等比例搭配和成績優先的原則，確定最終人選。最后，兩校實際參加課程的學生各39名，共78名，具體如表1所示。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

陳炳泉，胡毅面向全球視野和綜合素質的建筑及環境專業本科通識教育課程研究

表1兩校學生專業分布及人數專業理大學生人數

（百分比）同濟學生人數

（百分比）土木與環境工程11 （28%）18 （46%）建設及設施管理14 （36%）11 （28%）建筑設備工程9（23%）10 （26%）測繪及地理信息5（13%）—合計39（100%）39 （100%）為促進兩校學生跨專業、跨區域的交流和協作，按照課程教學考核需要，將學生分為8個組，每組約10名學生，其中理大學生、同濟學生各占一半，并盡可能實現組內學生專業的多元化和差異化。

三、課程教學和考核模塊設計

課程教學模塊設計主要參考理大以往開設的通識課程，具體包括課堂授課、授課研討、現場參觀、專題講座、項目實踐等環節，具體如表2所示。

為方便教學和考評，該課程應用了理學網Blackboard網上教學平臺，提供課件下載、作業布置、網上評閱等功能，方便課程教學和考核工作的實施，其系統操作界面如圖1所示。

考核成績包括平時表現和期末報告兩部分，共涉及4個考核模塊，如表3所示。平時表現包括考核模塊1、模塊3中學生個人或所在小組的平均成績，期末成績為考核模塊4中學生所在組的小型項目作業成績。小型項目作業要求各組學生針對一個實際可持續建筑實例進行資料搜集和實地調研，撰寫一份關于該案例可持續建筑技術和應用情況的案例分析報告。由于課程在同濟四平路校區進行，因此選取校園內及附近的4個舊建筑綠色節能改造案例，包括教學樓、浴室、禮堂和辦公樓。作業為期三天，首日教師布置作業，簡述要求；次日各組學生有一次和助教研討的機會，修改作業；第三日提交作業并作口頭匯報。

四、課程安排和實施

課程從7月15日開始，至28日結束，總共持續2周。第一周教學內容包括一次參觀、三次課堂授課、三次研討指導（兩次授課研討和一次參觀研討）；第二周教學內容包括一次課堂授課、一次授課研討、三次參觀和小型項目作業。兩校校方非常重視此次課程的實施工作，配備了具有豐富教學經驗的資深教師為課程授課，教師主要來自理大建設及環境學院4個學院，包括一名教授。兩名副教授和一名助理教授，兩名講座教授分別來自同濟土木工程學院和經濟與管理學院。表2教學模塊設計和說明教學方法教學語言數量說明實施方課堂授課英文共4次，每次2個小時以“建筑業及管理”“聲、光及熱環境和設備工程”、“地理信息學及宜居環境”和“可持續性和可持續家居”為主題理大教師研討指導英文共4次，每次1個小時針對一次參觀和三次授課各有一次課研討，組織學生分組討論和匯報小組討論結果，有一次授課無研討環節。同濟助教專題講座普通話共2次，每次2個小時主題分別為“上海地下工程的發展”和“工程管理實踐需要”同濟教師現場參觀普通話共4次，每次約2-3小時分別為上海城市風貌、上海城市規劃展示館、上海中心和世博意大利及沙特館。理大和同濟教師小型項目

作業指導英文分3次，每次3小時三次主題分別為作業說明、過程指導和評估考核。理大和同濟教師

表3課程考核模塊設計和說明序號考核模塊形式/語言數量說明評估人1課堂授課作業習題/英文3次針對每次授課均有課后習題進行評分，作為平時表現，但有一次授課無作業同濟助教2研討考核當堂討論/英文3次對每次授課研討各學生小組討論匯報表現當堂評分，計入平時表現同濟助教3城市參觀研討考核個人簡要報告

及書面報告/英文1次對個人匯報及書面報高進行打分，計入平時成績同濟助教4小型項目作業（可持續建設案例）分組提交報告

并作匯報/英文1次對各組報告及匯報進行打分，作為期末考核成績理大教師和

同濟助教

圖1理學網Blackboard 網上教學平臺界面

五、學生問卷反饋評價

課程結束后，理大利用網上教學平臺對學生課程滿意度進行問卷調查，調查采用自愿參與的方式。網上問卷調查共收到49名學生填寫的有效回復，其中理大學生33人，同濟學生16人。問卷內容主要包括學習成效評價、教學活動評價（包括教學模塊設計和實施情況評估）和開放式問題（包括優點、缺點和改進建議）等，調查問題包括選擇題和開放式問答題。調查結果見表4。根據學生反饋情況，課程總體平均滿意度（即為非常同意和同意兩項答案之和）達90.4%，較好實現了課程預設的4項目標，其各問題反饋情況統計參見表4[3]。

六、分析與討論

從學生反饋情況看，此次課程較好地實現了預定的課程教學目標。在相關通識教育課程設計和實施上，有以下5點實踐經驗可供借鑒。

（1）合理的雙語多元化課程教學模塊設計有助于培養學生全球視野和綜合能力。與以往中港兩地類似課程相比，該課程案例教學模塊較為多元，除了考察學習、課堂授課外，還包括了專題講座、研討指導和小型項目指導，同時，有機結合教學內容合理采用中文或英文進行教學，為學生創造雙語的學習情境，必要的英文教學環境能更好地幫助學生了解全球相關專業詞匯、信息和趨勢科技，中文教學環境能更好地幫助學生認識和接觸當地工程實踐情況。

（2）跨專業、混合學生分組學習模式有助于培養學生綜合能力，包括溝通交流、自我管理和團隊協作等。對于異地學習過程中可能存在的語言和文化背景差異等障礙，可以通過小組內學生互助來予以解決，充分發揮學生的團體合作、互幫互助的能力。

（3）設置高比例（占60%）實踐導向的小型項目作業考核也是課程設計的重要經驗。該項設計既能幫助學生鞏固課堂和講座中學習的理論知識，加深學生對理論知識和實踐應用的認識和思考，又能幫助培養學生主動學習、自我約束、認識和解決問題的能力。這是目前工程教學改革和創新中需要關注的問題。

（4）網絡化教學手段也是實現跨地域教學合作不可或缺的重要技術保障。在此案例中，理學網Blackboard網絡教學平臺的應用既方便教師即時更新課件、發布信息、評閱作業和教學評估等，又為學生獲取課件及信息、提交作業和網上溝通提供了良好的支持，對于暑期課程的教學和考核起到了很好的輔助作用。

（5）人力和經濟資源是保障課程成功實施的重要條件。在實施過程中，兩校都對此予以了高度重視，在課程準備、硬件支持、交通和住宿安排、師資選擇等方面作了大量工作，這些對于保障課程設計成功實施不可或缺。

根據學生對教學模塊設計問題反饋情況看，相關問題的平均滿意度（包括非常同意和同意兩項之和）達到76%，說明大多數學生對于課程教學模塊設計表示滿意。相關開放式問題總體反饋也進一步表明合理的雙語多元化課程教學模塊、跨專業混合學生分組學習模式、實踐導向的小型項目作業考核都是課程設計的重要成功要素。根據學生對課程實施情況反饋來看，相關問題的平均滿意度（包括非常有用和有用兩項之和）達到84%，說明課程實施總體比較成功。開放式問題反饋也進一步表明課程存在安排過于緊湊的問題，將一門正常3學分12周的課程壓縮到兩周內完成，對于學生負擔仍嫌較重。應當注意的是，學生總體對暑期合作課程形式予以高度肯定，認為學校可以在更多課程嘗試此種合作教學模式。表4學生對于學習成效評價打分反饋統計結果序號問卷問題反饋統計非常同意/%同意/%中立/%不同意非常不同意1該課程能促進學生多角度思考問題41554無無2該課程能增進學生對全球和當地相關問題的了解39556無無3該課程能促進學生積極拓展學習渠道，掌握更多知識31654無無4該課程能提高學生分析和解決問題的能力275716無無5該課程能激勵學生對事物產生新想法39556無無6該課程能幫助學生了解從設計到實施的建設全過程3155122%無7

該課程能幫助學生了解與居住環境相關各種技術和設計的指標39556無無8該課程增進學生對所選專業和職業的了解335314無無9

該課程能幫助學生更好了解建筑及環境工程專業，及個人及相關專業畢業生將在“更美好居住”和“可持續性”的專業分工3155122無10

該課程能開拓學生不同于中學學習的大學學習技巧和方法315712無無11合計（10項平均）34.256.29.20.4-七、結語

加強通識教育，提升學生全球視野和綜合能力是當前建筑及環境專業本科教育中的一個重要趨勢。對此，結合理大和同濟“建設更美好居住環境”聯合課程案例，對課程目標、學生學習分組、教學和考核模塊設計、課程安排和實施以及學生問卷反饋評價五方面進行深入研究，總結出5點工程通識教育課程設計和實施經驗，包括合理的雙語多元化課程教學模塊設計、跨專業、混合學生分組學習模式、實踐導向的小型項目作業考核設置、網絡化教學手段以及人力和經濟資源保障。

當前在工程專業本科教育中，加強學生全球視野的通識教育得到普遍共識[4]。要做好這一工作主要依靠兩種方式，一是幫助學生“走出去”，二是把海外資源“引進來”。國內高校在實施工作方面受到學生人均資源投入有限的約束和限制，較難開展相關工作。因此，理大和同濟課程合作的成功經驗可為香港和國內高校的相關合作提供有價值的借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 寧欣，劉文涵.國內和香港高校工程管理專業課程設置的比較與啟示[J].沈陽建筑大學學報：社會科學版，2011（4）：495-499.

[2] 鄧兆強.《CE2001建設更美好居住環境》課程大綱[Z].香港理工大學建設及環境學院，2012.

[3] 甘振楊.《CE2001建設更美好居住環境》課程學生問卷評估報告[Z].香港理工大學教學發展中心，2012.

[4] 查建中.面向經濟全球化的工程教育改革戰略—產學合作與國際化[J].高等工程教育，2008（1）：21-28.

Enhancing undergraduates global perspective and capability

development through a collaborative general education subject

CHAN Albert P. C.， HU Yi

（Faculty of Building and Environment， The Hong Kong Polytechnic University， Hong Kong， China）

Abstract： Enhancing undergraduates global perspective and capability development through a collaborative general education subject is both important and challenging. The paper reports the findings based on a case study of a collaborative summer program “Construction for Better Living” between The Hong Kong Polytechnic University and Tongji University. The paper first reviews the background， objectives and student groups of the summer program， followed by analyses of teaching module， student assessment module， and student feedback questionnaire. Finally， five recommendations on the design and execution of a collaborative general education subject are provided.

Keywords： undergraduates general education； course study； capability development

（編輯梁遠華）