淺談小學數學課堂教學的有效性

李穎娟

摘要：有效的課堂教學其核心就是學生的參與。教師如何引導學生學習。教師教給學生怎樣學習，其根本的目的是改變學生學習的方式。更好地促進學生有效的學習。教師的教與學生的學是密不可分的，我們要緊緊把握住教師的教與學生的學這兩個方面，只有平時關注好這兩方面，我們的小學數學課堂教學才能真正達到有效。

關鍵詞：小學；課堂；有效性；教師的教與學生的學

小學數學課教學的有效性，是指教師在課堂教學中，使用多種教學手段，采取多種教學方法，使學生用自主學習、合作探究、與師生交流互動等多種方式掌握數學知識，促進知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的達成，不斷提高課堂效率和課堂效益。教學的核心主要是學生的參與。不是教師教給學生什么，灌輸什么，而是教師怎樣引導學生的學習。采用互動交流教學，實現有效教學的基本目標，才是改變學生學習的方式，促進學生有效學習。

教師的教與學生的學是密不可分的，我們要緊緊抓住教師的教與學生的學，才能使課堂教學真正實現有效的目地。

一、關注教學的有效性

（一）目標制定的有效性

不僅小學數學課與教師的教學目標緊密相聯系。包括大學、成教如此，教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學的效果和質量，課堂目標不明確，講課重點不突出，是導致課堂教學低下的一個直接原因。

（二）情境創設的有效性

教師要注重教學過程中的細節問題，這是正確提高教學有效性的重要教學策略。情境創設容易調動學生的情感、激發學生創新思維的激情，能夠點燃學生智慧的火花的萌發。如何實現情境創設的有效性，應注意以下幾點。

1.情境創設應目的明確。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。創設的情境更要貼近學生生活。我在教學《認識人民幣》課時，引領同學到商場內購物，使學生真正體驗到了數學源于生活這一課程理念。

2.情境創設更要有趣味性。有沒有趣味是這節課開課的關鍵，在教授《分數的認識》時，我用多媒體技術設計了西游記中的豬八戒分西瓜小段，使學生在趣味中積極思考、自主發現數學知識，極大地增強了學習的興趣。

（三）課堂提問的有效性

在課堂教學中，課堂提問是一個必不可少的環節，既有教師的提問，又有學生的提問，它是溝通教材、教師、學生的主渠道，它在提高課堂的有效性方面起著至關重要的作用。教師在提問中，應遵循如下幾方面：

1.提出的問題目的要明確，重點要突出。課堂提問是為達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

2.熟悉學生的認知結構，提問學生注重范圍。我在提問學生時，根據學生的思維方式和掌握知識的實際，注意生動形象，在提問學生時不能太難或太易；重點把握教材的內容，舉出較為熟悉的實例，使學生較為輕松愉快地掌握。如教學“11-20各數的認識”時，我提出了這樣的問題：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？”

3.提問時注重知識之間的聯系。結合數學知識的內在聯系，對每個新知識都是建立在原知識的基礎上，把新知識和舊知識有效地延續發展，使舊知識為學好新知識挑起橋梁作用。因此，以知識的聯系設計好問題，能使學生由此及彼、由未知轉化為已知，鞏固理解掌握新知識。

在講到“三角形內角和”時，我請學生畫一個長方形，在長方形里有幾個角？每個角是多少度？再在長方形內畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。它們的總內角和是多少度？那么每個三角形的內角和又是多少度？然后再用正方形換長方形做一次。學生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內角和是180°的結論。這樣做不僅加深學生的理解和牢固掌握，還可促使學生自主推出定理。

（四）課堂練習的有效性

課堂練習是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數學的興趣。因此，我們必須優化練習內容，做到形式多樣，講求實效。在練習時要充分體現層次性，以適應不同層面知識水平的學生，使不同的學生得到不同的發展。

（五）課堂評價的有效性

評價學生的學習，一要關注學生對知識和技能的理解和掌握，二要關注學生的情感與態度的形成和發展；既要關注他們學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當的評價，讓學生體驗進步。

二、關注學生學習的有效性

（一）讓學生用科學探究的方法去學

教師教課的最終目標是為了學生的學，提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。注重學生在學法上的指導，注重學生處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，將“探究性學習”“合作性學習”有效引入課堂，改變教師教和學生學的學習舊方式。為此，教師要讓學生明確掌握科學的學習方法，使學生懂得會學、善學、巧學和樂學，而要做到這一點就需要教師必須掌握一定的學習方法、學習技巧與學習策略。小學數學的傳統學習方法除了閱讀自學、有序觀察、質疑問難等一般方法外，還有動手操作、畫圖分析、假設轉化等數學思想方法。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，才能真正達到有效學習。

（二）強化學生自主學習，使學生成為課堂的主角。自主是有效的重要方面。新課改有三看：一是看學生的學習勁頭是否被調動起來；二是看教師與學生的互動以及對學生的指導；三是看學生頭腦思考的層次。教師應該把有效的課堂空間讓給學生，把思考還給學生，讓自主創新走進課堂，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂的真正主人。因而，在教學中，教師要引導學生自主探究，培養自學能力，變學會為會學。

1.“問題”讓學生提出。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向和動力。在教學過程中，教師要為學生提供主動探索的機會和時間，鼓勵學生“敢問”，教會學生“會問”，讓學生以積極的心態投入到每堂課的學習中去。如每堂課揭示課題后，可以鼓勵學生根據課題提出自己想知道的問題，同時教師巧妙地把本堂課教學的重點問題讓學生提出，然后引導學生探究，這樣學生解決自己關心的問題就會積極主動、情緒高昂。

2.“新知”讓學生探究。學生是學習的主人，主動參與學習過程，自主探究是學好數學的關鍵。在學習新知時，教師的主要任務是引導和幫助學生自主探究。如教學“三角形的面積計算”時，我不是直接把計算公式直接教給學生，而是先讓學生隨意剪兩個完全一樣的三角形拼一拼，再引導觀察、比較，每個三角形與拼成的平行四邊形的關系，然后分別讓剪銳角、直角、鈍角三角形的學生上臺演示、匯報，最后通過交流歸納，得出三角形的面積計算公式。這樣讓學生在饒有興趣的學習氛圍中，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑和方法，獲取成功，從而不斷增強自主意識。

3.“思維”讓學生交流。語言是思維的工具。語言表達能力的增強，能促進思維的發展。教學中，教師要結合教學內容，從學生的實際出發，為學生創設充分“說”的環境，如開展小組交流、組織“數學問題”辯論會等。讓學生在同思共想、互評互議的過程中，學會傾聽、學會反思，形成相互學習、取長補短的品質，發展思維的靈活性。

4.“規律”讓學生發現。數學中充滿了規律。如運算定律、減法的性質、分數的基本性質等。在教學中教師要將這些靜態的、內隱的數學規律轉化為動態的、外顯的探索性活動，通過引導學生積極觀察、比較、分析、概括，就能發現和獲得許多數學規律。

5.“總結”讓學生完成。傳統的教學一般由教師進行課堂小結，學生只需被動的聽或記，思維往往受制于教師。新課改倡導，把課堂上“歸納總結”的權利還給學生，讓學生清楚這節課自己到底學了些什么、有哪些收獲等。這不僅有利于學生對新知的鞏固，而且有利于培養學生的概括能力和表達能力。

總之，數學教師要改變學生的學習方式，要在課堂上給學生創造機會，讓他們大膽嘗試，放手去實踐、探索，認真觀察、思考、發現和總結，真正把學習的主動權交給學生，從而提高學生學習的興趣，讓學生實實在在地體驗學習過程，享受數學學習帶來的樂趣。

綜上所述，小學數學課堂教學的有效性是在教學過程中，在基本實現教學目標的基礎上，如何追求更大的教學效率與效益。要通過教師教的有效帶動學生學的有效，從而實現教學的有效性，讓學生獲得進步，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。關注好教師的教與學生的學，努力提高課堂教學的有效性，是每位教師在課堂教學中更要科學地把握的基本理念。

參考文獻：

1.柳小菊，《淺談小學數學課堂教學的有效性》

2.王愛玲，《淺談提高小學數學課堂教學的有效性》

3.何興成，《淺談如何提高小學數學課堂教學實效性》

【責編 金 東】