新課標高中語文教學規律小議

崔貴書

高中語文的教學目的首先是培養學生的聽說讀寫能力，適應新課標的需要。而要提高這四個能力就需要一個一個詞語地積累，一次一次說話地訓練，一個一個片段地描寫來實現。高中語文教學在近年來改革的大背景下，尤其自新課標實施以來，有了不少新氣象、新景觀，改變了過去那種死板、沉悶、刻板的教學格局，這其中的原因是多方面的。

首先，新課標大綱中詳解了高中語文課程的性質，新課標明確規定高中語文課程是“工具性和人文性的統一”。工具性和人文性的最本質目的就是讓學生通過語文課的學習學會母語，學會靈活運用母語從事社會工作，創造和享受美好生活。新課標語文教學追求的是教師能夠把教學轉化為學生的需求，實現從教師的教到學生自主學習的過程中教師角色的轉換，突出的是學生學習的主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進學生的全面發展，實現新課標的核心目的。

其次，新課標為高中語文課堂教學注入了新鮮血液。教育部把新課標下發以后，廣大語文教師要放下思想包袱，運用各種方式開展課堂教學。尤其在部分適宜運用多媒體的課上，教師通過多種途徑來弘揚語文的人文性，增大了教學的文化意義。通過音樂、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學生，都覺得耳目一新。正是借助了這些先進的教學手段，才能夠把以往僅靠用語言講明的意境通過多媒體等各種新形式展示出來，收到了“教師動一鍵，學生懂一片”的良好效果，也在無形中提高了教師和學生的學習效率，加強了思想修養，培養了審美情趣。

通過進一步研究高考語文卷，全面掌握高中語文復習的規律。高中語文教學到了三年級的時候，整個新課程教學任務已經完成，剩下的時間就是搞好高考復習。在正式進行復習之前，教師要明確認識高考的新形勢，認真學習語文考試大綱及考試說明，尤其是關注全國5個已經進行新課改地區的高考試卷，認真分析并深刻領會，領悟新課改地區試卷結構和考試內容之間的聯系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標語文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內容增加了探究能力試題和選考試題，語言表達部分的考查增加了“準確、鮮明、生動”等，可以說考綱規定的考點更細實，要求更全面，內蘊更深廣。

最后，新課標語文教學要求最大程度地拓寬學生的視野，培養學生的能力。在注重知識的基礎上，努力培養語文學習的氛圍，才能不斷提高學生聽說讀寫能力。平時的語文教學要是讓學生有成就感，適當降低語文練習的難度，并且想方設法來激發學生的學習激情和興趣，最終才能增加學生學習語文的信心。

傳統的語文教學注重知識的傳授，而新課改語文教學更加體現了語文工具性與人文性的高度統一。要求語文教師在教學中應該把“語文是最接近人的心靈的一門藝術”作為展開教學的出發點，牢記語文教學不僅僅是學習知識，更是學習人的情感、道德、意志等方面的培養內容。之所以說語文教學是塑造學生的心靈藝術，是指的語文教學不僅傳承了中華民族文化，也是一種對學生進行知識和技能培養的活動。在平時的語文教學中教師力求做到既關注人文精神，也要讓自己成為教學中自覺的實踐者，認識到教語文就是在教會學生如何生活，教語文就是在教會學生如何做人。

語文教學還應符合現代社會的需要，改變以往傳統教學單一的灌輸的模式，實現教師和學生之間的雙向溝通、互動交流，讓語文教學真正變成民主和諧的教學，溝通合作的平臺，探究創新的新天地。只有這樣教師和學生才能擺正自己的位置，教師成為語文課堂教學的設計者、導演者和參與者，學生真正成為學習的主角，真正主宰學習，積極參與、探究、接受知識。

語文教學中要把引導學生自主學習當做中心任務，教學的目的就是培養學生能力，要理所當然地把課堂還給學生，不管什么樣的課，都要讓學生成為活動主角，讓學生自己全新地面對每一個文本閱讀，讓他們能夠說出自己閱讀的真實感受，寫出他們對閱讀的內心認識和親身體驗，只有聯系自己的生活經歷，才能寫自己對事物的真實看法，才能讓語文課轉變為學生開發自我、鍛煉自我、提高自我的平臺。

語文教學要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調動學生學習的積極性。學生只有主動學習，才能完全調動學生學習的積極性，才能培養和提高學生的學習興趣，使學生在語文學習中獲得樂趣、培養能力，養成敢于刨根究底的科學精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語文教學中能夠徹底落實。在語文教學中，教師要打破固定的教學模式，采取多種方式，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生的學習更加活躍、更加主動、更加積極，讓學生學生的學習輕更加輕松愉快，學習效率更加高效。只有這樣才能實現“學生是語文學習的主人”的目標，才真正符合新課標的基本要求。

隨著新課改的逐步推進，高中語文教學仍舊存在著許多問題，亟待我們來解決。學習中每個學生都能認識到語文在高考中有不可替代的作用，甚至在平時的生活、工作中也至關重要。但是，隨著讀書時間的延長，語文學習的熱情卻很難高漲起來，甚至有一種消極的抵抗心理。常見的有：對語文沒有感覺，摸不著頭腦，時間一長，這類學生對語文的學習就產生無所謂的態度，平時不想做，臨陣搞突擊。于是，語文在平時學習時就被打入了“冷宮”，僅僅滿足于完成作業，沒有系統地學習和總結知識，以往的知識網絡可以說是散亂的，即使努力一陣子，成績也不會提高，長此以往便失去了學習語文的信心。另外，在學習語文中投機取巧，認為高考語文不考課本上的內容，開始搞題海戰術，妄想通過多做題能在考試中“碰”上，以至于弄巧成拙，丟棄了根本的東西。特別是對待寫作，有時絞盡腦汁卻常常因偏題等原因不及格，讓學生找不到學習的信心。針對以上情況，教師在教學中應該區別來處理，只有對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

【責編 張景賢】