如何將青春期心理學(xué)引入現(xiàn)代高中教育之我見(jiàn)

李莉

青春期目前在各國(guó)并沒(méi)有一致的年齡范圍，一般指13、14歲-17、18歲這個(gè)階段，在心理學(xué)上，它又稱為青年初期，相當(dāng)于教育學(xué)上的中學(xué)階段，以身體的急速成長(zhǎng)為特征。高中學(xué)生一般在16-18歲，從年齡上劃分屬于后青春期，此時(shí)的學(xué)生剛剛從身體突然變化帶來(lái)的恐慌和不安中掙扎出來(lái)，又經(jīng)歷了人生的第一次檢閱——中考，他們告別了懵懂，逐步開始了自我識(shí)別，自我認(rèn)定，對(duì)這個(gè)既熟悉又陌生的世界開始了不一樣的探索，不斷用各種方式證明自己，甚至開始反抗、拒絕家長(zhǎng)或教師的指令，他們厭惡一切教條化的東西，他們渴望提出自已的想法，渴望表達(dá)，渴望有人傾聽，渴望知道真象，他們身上的特點(diǎn)鮮明而突出。因此，在對(duì)高中學(xué)生的教育中，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)，針對(duì)性地開展教學(xué)，有的放矢，因材施教，才能真正做到有教無(wú)類。

一、現(xiàn)代高中學(xué)生特點(diǎn)及表現(xiàn)

進(jìn)入高中，學(xué)生的心理和思想都在進(jìn)行著成熟前最激烈的碰撞，繁重的學(xué)業(yè)讓他們緊張無(wú)比，他們尚未完全做好準(zhǔn)備，卻不得不面對(duì)人生的明確規(guī)劃，規(guī)劃中包括接受大學(xué)教育和未來(lái)要進(jìn)入社會(huì)、選擇工作的部分。尚未完全成熟起來(lái)的他們，性格、思想、情感、學(xué)習(xí)等都發(fā)生了極其微妙的變化，主要特點(diǎn)如下。

1.性格上處于矛盾期。大部分高中學(xué)生性格比較外向、熱血、沖動(dòng)、敢做敢當(dāng)、充滿幻想、盲目不切實(shí)際。而另一部學(xué)生則是自卑、敏感、懶惰、焦燥、憂郁。

2.思想上逐步多元化。高中之前，他們對(duì)自身、社會(huì)、未來(lái)還沒(méi)有真正形成冷靜客觀的看法，因此，還沒(méi)有一種東西可以減損沖淡他們理想中不切實(shí)際的成分。但高中中后期，他們開始用自己獨(dú)特的方式來(lái)了解社會(huì)、接受社會(huì)，并開始嘗試對(duì)人生觀、價(jià)值觀、世界觀做出判斷，他們開始有意識(shí)地鍛煉自己的意志力，規(guī)劃并樹立長(zhǎng)期的人生目標(biāo)，他們對(duì)自己的思想時(shí)刻進(jìn)行辨證，拜金、浮燥、盲從、自制力差、沒(méi)有主見(jiàn)，也成了這一時(shí)期常見(jiàn)的特點(diǎn)。

3.內(nèi)心情感激蕩、表面內(nèi)隱不露。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露，有時(shí)內(nèi)隱。特別對(duì)于高中學(xué)生而言，最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的情感，并加以正確引導(dǎo)，除了容易導(dǎo)致早戀，更會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活，甚至致使學(xué)生未來(lái)的人生受到不良影響。

4.學(xué)習(xí)上，高中學(xué)生處于最黃金的時(shí)段，此時(shí)的他們理解力比初中高了很多，身體、智力的發(fā)育趨于成熟，因此，只要排除外界因素，高中應(yīng)該是人生中最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。最近在網(wǎng)上常看到這樣一種說(shuō)法，人生最輝煌的一段時(shí)間是高考前6個(gè)月，這時(shí)你上知天體運(yùn)行原理，下知有機(jī)無(wú)機(jī)反應(yīng)，前有橢圓雙曲線，后有雜交生物圈，外可說(shuō)英語(yǔ)，內(nèi)可修古文，求得了數(shù)列，說(shuō)得了馬哲，溯源中華上下五千年，延推赤州陸海百千萬(wàn)，既知音樂(lè)美術(shù)計(jì)算機(jī)，兼修武術(shù)民俗老虎鉗。雖然是一個(gè)玩笑，但也說(shuō)明了這個(gè)階段學(xué)習(xí)的全面性，幾乎是人生中文化知識(shí)基礎(chǔ)奠定最重要的階段。

二、針對(duì)高中學(xué)生心理特點(diǎn)可采用的教學(xué)方法

1.循環(huán)反饋教學(xué)法。心理學(xué)家羅西與亨利把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測(cè)驗(yàn)。主試對(duì)第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生，對(duì)第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對(duì)第三組，則一次也不告訴。如此進(jìn)行了8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對(duì)調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)，繼續(xù)保持以前的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變，即第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，而第三組的成績(jī)則突然上升。這說(shuō)明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。反饋方式不同對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不相同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己進(jìn)行的主動(dòng)反饋要優(yōu)于教師的反饋。這給我們的啟示在于：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，避免學(xué)生毫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我反饋的引導(dǎo)，讓學(xué)生能從作業(yè)或試卷上所作的評(píng)語(yǔ)，認(rèn)真總結(jié)出自己學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。三是正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，取得高分時(shí)不驕傲，仍堅(jiān)持繼續(xù)努力；成績(jī)不理想時(shí)不要喪失信心，決心迎頭趕上。

2.任務(wù)分解教學(xué)法。中國(guó)國(guó)產(chǎn)汽車，賣得最好的一個(gè)品牌是奇瑞。他的創(chuàng)始人顯然學(xué)過(guò)心理學(xué)，動(dòng)員大會(huì)是這樣開的：朋友們，為了創(chuàng)造我們的民族品牌，我們必須奮斗五十天。大家很努力地跟他干了五十天后，他說(shuō)：我們?cè)俑晌迨臁Ｎ覀兝^續(xù)奮斗五十天，結(jié)果奮斗了五百天。如果一開始，他宣布：為了創(chuàng)造我們的民族品牌，我們必須奮斗五百天。估計(jì)一百多人都逃掉了，因?yàn)槲灏偬焯y了。對(duì)于高中學(xué)生而言更是如此，前面我們提到過(guò)高中學(xué)生自制力差、浮躁、不堅(jiān)定，他們渴望成功，但更容易被困難嚇倒，所以，有效地幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，這樣，既不會(huì)讓學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)的激情，又可以避免學(xué)生為了完成某個(gè)學(xué)習(xí)大目標(biāo)而敷衍了事。

3.教練式教學(xué)法。教練式教學(xué)目的在于更多地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自身的盲點(diǎn)和潛力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整到最佳狀態(tài)，全面發(fā)展，創(chuàng)造更好的成績(jī)。教練式教學(xué)的核心在于教師能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，而不是直接填鴨式給予答案。所以，教練式教學(xué)注重學(xué)生自已的討論、互動(dòng)，讓學(xué)生自已領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不盲從、不依賴的好習(xí)慣也有很大幫助。

4.以點(diǎn)引面教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，如果能以其興趣點(diǎn)做為核心，加以引導(dǎo)放大，讓他在自己的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)上取得一定的成績(jī)，通過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)和學(xué)生的自我認(rèn)可，改變其厭學(xué)、自卑的心理狀態(tài)，并慢慢將這種狀態(tài)引導(dǎo)至其他學(xué)科，以點(diǎn)引面，摘掉“學(xué)困生”的帽子，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，排除一切問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”。

三、總結(jié)

正值青春期的高中生，經(jīng)歷著生理和心理上巨大的變化，他們不得不告別無(wú)憂無(wú)慮的少年時(shí)光，倉(cāng)皇失措地面對(duì)人生第一大分水嶺——高考。他們生理上日漸成熟，心理上卻還十分幼稚，此時(shí)的他們需要的不僅僅是對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，更多的是人生的指引，所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道為第一位，面對(duì)心理如此糾結(jié)、矛盾的高中學(xué)生，做為一名教師，所要做的，除了兢兢業(yè)業(yè)教好文化知識(shí)以外，更多的是準(zhǔn)確把握住學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生多元化健康發(fā)展，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定的意志、良好的習(xí)慣，這樣才算一名合格的教師。

【責(zé)編 金 東】