機能實驗學創(chuàng)新性實驗實踐

彭湘萍　彭英福　李春艷　呂江明　田榮波　賈薇　何玲　高輝

【摘要】探討我院建立的機能實驗學創(chuàng)新性實驗評分細則，經(jīng)過實踐，其有利于科學、客觀地反映學生的綜合素質和實際能力，對提高教學質量具有良好作用。

【關鍵詞】創(chuàng)新性實驗；考核；體系；實踐

【中圖分類號】R311 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-8517（2013）10-0032-02

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。近年來，人們越來越清醒地認識到素質教育、創(chuàng)新能力對國家和民族的戰(zhàn)略重要性。目前國外大學已經(jīng)把“掌握實驗方法的知識和技能”列為跨世紀人才應具備的素質之一，國內大學也提出了“基礎厚，知識寬，能力強，素質高”的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、科學思維的創(chuàng)新性人才是高等教育所面臨的主要挑戰(zhàn)。機能實驗學是一門以實踐教學為主的課程，在全國高等醫(yī)學院校進行著較大的改革。2005年，我院在機能實驗學中開設了創(chuàng)新性實驗，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，以其引導學生探索未知領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學思維能力和科研能力。但如何正確引導學生的積極性，創(chuàng)造性需要建立具有一定特色的考核體系，從而使學生化被動為主動，靈活有效的提高學生的綜合水平和能力。

1、科學、系統(tǒng)，規(guī)范的考核評價體系建立

機能實驗學知識面廣，包含了生理學，病理生理學和藥理學的知識。在創(chuàng)新性實驗中，更加注重了學科間的有機結合，相互交叉滲透，完善的考核體系的建立才能有效地全程評價這一過程。機能實驗學創(chuàng)新性實驗是改革的一個新生事物，目前沒有統(tǒng)一的考核模式，不能科學、客觀、公平地反映學生的綜合素質和實際能力，我院經(jīng)過逐漸實踐，建立的考核評價體系如表1。

2、考核評價體系的實踐

2.1 醫(yī)學綜述書寫 在機能實驗學開課前期給學生布置醫(yī)學綜述寫作任務，開課時專門安排2學時進行醫(yī)學科研理論知識講授，包括醫(yī)學綜述的相關介紹。每個班級安排一個創(chuàng)新性實驗指導老師，班級按照學生人數(shù)分成8小組，每小組選定組長，各小組根據(jù)初步的文獻查閱，組內討論，跟指導老師溝通，大致確定綜述書寫方向。學期結束前，每組上交綜述，期間可以根據(jù)需要進行修改和不斷完善修正。教師主要從綜述的選題背景及意義，基本格式是否正確，篇幅大小，一般要求4000字以上；書寫是否具有條理性，表達通順性；所讀文獻量、代表性、新穎性，要求20篇左右，近3年文獻占40～50%，具有5～8篇外文文獻；反映內容全面性、科學性、前沿性，以及綜合歸納能力高低等判斷醫(yī)學綜述質量進行評分，評分標準見表2。

2.2 實驗設計 各小組在廣泛閱讀文獻的基礎上，可發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析解決問題，來確定下一步創(chuàng)新性實驗的課題內容。創(chuàng)新性實驗的設計包括立論依據(jù)，實驗目的，實驗方案，實驗方法，技術路線，擬解決的關鍵問題等。實驗設計主要由學生自主完成，帶教教師參與輔導。學生在14周的時候提交實驗設計方案，教師審核通過后即可開展后續(xù)實驗工作。教學教師主要根據(jù)課題的科學性及嚴謹性，可行性，創(chuàng)新性，經(jīng)濟性及簡便性，結果預測等等給予評分，見表3。

2.3 實驗過程 在機能實驗學開課后期，同學們通過前面驗證性實驗，已經(jīng)掌握了基本的實驗操作，包括儀器以及動物方面，利用3周的時間進行創(chuàng)新性實驗操作，主要考察學生的實踐動手能力，解決問題能力，合作協(xié)調能力，考勤情況等，見表4。

2.4 實驗匯報 實驗結束后，學生整理實驗數(shù)據(jù)，進行分析歸納，書寫實驗論文和匯報課件，以小組為單位，學生把整個創(chuàng)新性實驗以PPT的形式進行匯報，所有機能學帶教教師參與答辯。主要根據(jù)PPT質量，表達能力，回答提問情況等給予評分，見表5。

2.5 小組互評 在整個實驗過程中，各個小組之間存在著相互關系，有時一個班級的創(chuàng)新性實驗可以是一個大的課題，而每一個小組的實驗是里面的一個分支，所以各小組對實驗的把握和熟練掌握程度，可以影響整個實驗的進程。在答辯過程中，其他小組成員也可以向答辯組提出問題。所以安排了小組互評，見表6。

2.6 貢獻排名 同一個小組由6～8名成員組成，整體創(chuàng)新性實驗完成過程中，有的同學可能積極應對，查閱資料，請教老師，在實驗過程中號召同學，協(xié)助操作，對實驗的完成起到重要作用，實驗結束后受益匪淺；有的同學可能就渾水摸魚，基本上沒有動手，組內成員之間最為清楚，所以可以根據(jù)組內貢獻大小給予評分，見表7。

3、總結

在過去的傳統(tǒng)實驗課考核中，主要根據(jù)是實驗報告的書寫，造成有的學生實驗操作不常參與，對實驗也不重視，科研思維得不到鍛煉，綜合能力得不到提高，創(chuàng)新精神更加不能發(fā)揮。創(chuàng)新性實驗作為改革的新生事物，注重的是自主性、探索性、過程性、實踐性和協(xié)作性的創(chuàng)新性訓練。我們的創(chuàng)新性實驗考核評價體系更加注重“實用型”人才的培養(yǎng)，從各個環(huán)節(jié)對學生進行科研能力訓練，各種過程相互銜接，讓學生盡可能真正作為主體參與創(chuàng)新實踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括綜述題目的確定、實驗方法的制定、程序的設計以及問題質疑、分析總結等。著重評價結果累加式，就是創(chuàng)新性實驗的成績要由多個環(huán)節(jié)的成績累加而成。以上考核方案，經(jīng)過近幾年在臨床以及護理班級實施以來，通過問卷調查，反饋效果良好，學生們參與熱情高，動手能力普遍提高，對科研有了一個很好的前期認識。當然，一套好的考核方案需要不斷完善和修正，使之更加有效的提高學生的綜合能力，反映學生的客觀水平，我們將在后期不斷積累經(jīng)驗和教訓進行探索改進，使之更加系統(tǒng)，規(guī)范，科學。