基于校企結合的高職教育文化素質培養的探索與實踐

馬小敏

摘 要：因高職教育過于追求技術型人才的培養，文化素質的缺失成為制約學生未來職業發展規劃的主要瓶頸。目前高職教育進行了文化素質的諸多嘗試，但依然存在著重視不夠、教育膚淺化的狀況，須從樹立多維度理念、調整專業結構、開展校園文化等方面進行提升。

關鍵詞：文化素質；高職教育；校企結合；教學模式

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。”事實上，綜合素質也決定了學生日后發展的空間。目前高職教育是以能力為中心，是基于要求學生掌握必要的基礎理論知識的前提下，重點從事本專業領域內實踐的基本技能，目標是培養技術應用型人才，落實在實際層面，是圍繞著就業率來進行，有些專業乃至整個學校甚至成為了訂單式的“崗前培訓” 。這種定位目標事實上是過于狹窄了，功利性引導傾向過重，極度強調高職的職業性，而忽視其高等性，過于強調實用性的人才培養模式必將成為制約高職教育發展的“瓶頸”。

一、存在的問題

近年來我國高等職業教育在政府的大力支持下取得了長足的發展，為社會培養了一大批可直接上崗的工作者，基本完成了職業能力的校企對接，這一點比起一般本科院校要好。但若從長久的發展角度來看，文化素質較低、缺乏基本的人文知識這樣單維度的“工具人”制約了學生的職業發展能力。同時高等教育也承擔著教育大眾化的挑戰，如何盡快提升高職院校的辦學質量與辦學水平，堅持與普通高校不同的辦學特色，在激烈的教育市場中爭取到屬于自己的生存及發展空間。換而言之，高職教育既要有與普通高等教育相同的文化知識與素質教育，同時也要有獨屬于自身的專業技能教學，只有此，才能促進我國高職院校的健康與可持續發展。

許多高職院校迫切要建立自身的辦學特色，其定位的方式必然是加大原有強勢專業的扶植力度，培養對口企業需要的人才，這在某種意義上完成了提高勞動者素質，促進經濟發展與社會進步的目標。但從高職教育的宏觀意義上來看，卻是未必如此的，“教育”二字針對的是個人終身具有學習的能力與發展的空間的，不單單是針對某一專業技能的特殊訓練而已。就這一點而言，它是高職發展最為主要的制約因素之一。

單純的職業技能教育，會導致學生只是客觀地接受，缺乏擁有應有的文化素質為依托，造成學生在人際交往等眾多問題中存在諸多問題，學生若缺乏積極主動的學習精神，便很有可能不能適應社會與職業的發展變化，不斷前行的創造能力，是與學生敏銳的感悟力及適應發展能力緊密相關的。工作之后許多高職學生依然停留在技術工的低層次上，與這一群體缺乏支撐自身繼續向前發展的能力有關。

將學生的“能力”簡單理解為崗位能力，理解為按部就班地掌握某種特定程序的技術，而事實上，能力是具有綜合性的，不僅僅是就業能力，更多的是適應與發展的能力。高職院校“重視技能”的定位，需要技能與文化的雙重結合，但事實上，往往會導致的是重技能輕人文的狀況出現。簡單舉例而言，在文科范疇內的對學生寫作能力的提升，寫作對個人要求最為嚴格是邏輯能力，目前高職普遍開設的課程是應用文學寫作，課堂教學哪怕是很好的實訓，必然是落實到基本的應用文格式規范，其精髓部分依然未能得到充分的鍛煉。寫作能力的提升，在高職院校的畢業設計的過程中教師要把握好最后一個環節，從確定選題、構思框架、寫作論證及修改潤色的過程都是教師發現學生寫作問題，提升其能力的全部過程。

專業設置、教學課程、方式策略都應該以鼓勵學生自主學習興趣，獲得自我學習專業知識的能力。以可設課程為例，許多學校除了必修課程之外，人文課程基本上以選修課為主，選修課又以考查的方式進行，基本上屬于湊學分的性質，完全沒有真正融入到課堂教學當中，未能將文化知識吸收并轉化為素養的一部分。教學方式依然是傳統的講授為主，學生是被動的接受者，甚至是課堂上最為默然的陪襯，這樣一來，不僅僅是未能滿足高職文化素質教育的需要，更是對寶貴生命的一種浪費。

二、對策

針對此，在不改變校企結合這一高職定位目標的前提下，高職院校要扎實地開展人文素質教育，可作出多種嘗試，實現高職文化素質培養的目標。

樹立全面立體多維度的教育理念。高職教育作為中國高等教育的一環，首先要完成的是“人”的教育，先有綜合素養，而后是學有專長。正如楊叔子院士所言：“大學的主旋律應是‘育人，而非‘制器，是培養高級人才，而非制造高檔器材。”因此要從根本上改變高職教育是單純的“技術教育”，將專業技能、人文素養放置在同等重要的位置上，真正實現學生全面平衡的人格發展。也就說真正將技能、素養、道德等相綜合的思想體系落到實處，完成高職院校最初設置的理念。

專業人才培養方案的設置，大多數高職院校都是首先考慮的社會需求問題，通過社會分析、專家論證，對社會所需求的職業人才素養進行詳細的剖析，并將其作為專業培養的核心知識與能力，然后據此來進行實際教學工作的設置與調整，如制定理論課程與專業課程的設置比例與設置內容。

課程設置合理。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程。”因此高等院校應除了專業技能教學之外，適當開設能引導學生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀的思想教育課程，有提升學生文學審美的鑒賞課程等，將文化素質教育以課程設置的強制性體現出來。文化基礎課、專業基礎課等理論性課程，在教材內容的選擇上，一定要做出適當的調整，使之略高于高職生普遍能接受的水平，不能按照純粹的本科院校的理論型人才培養標準來進行，要充分考慮到高職學生特定的智力類型、興趣特點和能力結構等，不能“拔苗助長”。在理論知識教學重心下移的同時，也不能一味地根據學生的實際要求來進行教學內容安排，理論知識的教學目的是鞏固與提升學生的素養，圍繞學生的專業教育而進行的課堂教學，因此教師在組織教學的過程中，在把握教育對象的基礎上進行因材施教，完成課堂質量的提升。

改革傳統教學方法，注重專業教學中滲透人文精神。高職院校的專業課程包含了許多關于歷史、社會、文化與人類的發展的知識，每個專業的發展必定蘊含著許多專家為之辛苦奮斗的故事，在潛移默化中激發學生產生對本專業的崇高感，以及應有的社會責任感。無論是專業教學還是普通課程，都要改變傳統的以教師講授為主的灌輸式方法，樹立以學生為主體的教學觀念，以討論等更具有平等式的方式來培養學生的自主學習能力。

加強校園文化建設。文化素養的提升更多的是一種滲透過程，完善校園文化建設，創設較好的人文環境，營造良好的校園文化建設。包括增加圖書館庫存量，定期更新刊物雜志，舉辦各種講座及各類競賽，因此來豐富學生的閱讀量，及組織協調等各種能力。也可通過開展社團活動來提升學生各種能力，開展社會實踐活動等等，都能更加直接地將感性教育與理性教育結合起來，提升學生的專業實踐能力。在眾多活動的組織與參與中，學生鍛煉的不僅僅是比賽設定的能力，更多的是溝通交流能力、禮儀規范等等。這樣一來，學生親身實踐中體現出來的潛移默化的隱性教育與顯性的課堂教育相結合，形成浸潤式的全方位的教學氛圍。

校企結合的高職模式，使學生能夠做到“學中做，做中學”，將模擬與實訓中的內容真正做到應用性層面，提前完成教與學的對接。企業師傅走進高職講堂，高職教師走進企業一線，都是試圖將理論與實踐進行對接的良好實踐，將校企結合更推進一步的便是工學結合，學生在校學習與企業實踐交替進行，優勢便是學生不僅僅提前將所學知識應用在企業中，也提前進行了企業文化的熏陶。而其存在的缺憾是一般情況下，教學計劃設置的實習內容與企業實際進行的工作并不完全同步，甚至是脫節的，若沒有很好的及時溝通，學生的“工學結合”很有可能成為企業在某段時間內的短期助手，并未能有效地完成教學計劃。此過程的調節是需要多方面的協調的，高職院校要有實訓學期或者實訓周，能相對自由地來安排時間，同時做好企業的溝通工作，在盡量不影響日常工作的情況下，協助安排好學生的實習內容，真正實現工學結合的人才培養模式的目的。

提高教師自身的文化素質。在當今社會下，教師絕不僅僅是“傳道授業解惑”，更是學生的精神引導者，其人文精神、責任意識等都會對學生產生直接的影響，因此，教師更應該是高尚的情操去感動人、良好的師德去熏陶學生，在平時的言傳身教中去影響學生，助其塑造正確的人格。有利于學生形成正確的認識，以積極、平和的心態來面對生活中的各種事情，激發學生學習專業態度的積極性，最終實現人生價值。

【基金項目：本文系2011年教育部高等學校高職高專文化教育類專業教學指導委員會“十二五”規劃教育科研課題“浙江省高職院校校園文化與企業文化滲透融合中存在問題與對策研究”（項目號：WJ125YB078）的結項成果。】

（作者單位：浙江經濟職業技術學院）

責任編輯 賴俊辰