對優等生不能“無憂”

徐恒祥

習慣上，有些教師把優等生定義為“在德、智、體各方面發展都走在大多數學生前面的學生”，有的則定義為“在班級中相對來說處于先進狀態的學生”。事實上，“金無足赤，人無完人”。從這個意義上說，優等生是指在某一班級群體中或在某一區域范圍內，某一方面或某些方面較其他同學相對優秀的學生。其實，從道德水準與學業水平上劃分，優等生可分為品優生、學優生、兼優生三類，這三類學生并非與生俱來就是“優”，他們除了具備一定的資質、稟賦外，更依賴于后天家庭、學校、社會的正確教育與引導。然而，透析優等生的特點與現狀，著實令人擔憂。

一、 對品優生“俯首甘為孺子牛”之現狀不能“無憂”

品優生是指在道德品質、行為習慣、學習表現、生活作風等方面相對優秀的學生。這類學生的主要特點是“俯首甘為孺子牛”。在這類學生身上，我們欣喜地看到，他們富有責任感、正義感、榮譽感，常表現為團結友愛、助人為樂、關心集體、熱愛勞動、誠實守信、舉止文明、默默無聞、甘于奉獻等。可以說，這類學生直觀地展示了學校“五育并舉，德育為首”的育人理念，為班集體、乃至學校博得了良好的社會口碑，樹立起了一面鮮艷的旗幟。

事實上，品優生要常常“橫眉冷對‘父母指”。古有“殫竭心力終為子，可憐天下父母心”之言，今有“人往高處走，水往低處流”之說。當代，是高端人才競爭激烈的知識經濟時代，無一父母不企盼或不期望自己的子女在學業上有所成就、有所建樹。但是，有些品優生“視集體利益、他人利益高于個人利益”，常常把大量的時間花在“助人”上：敢于正面批評或指出身邊的人或事之是非曲直，樂于幫助身體殘疾或需要幫助的弱勢群體或個人，甘于為班級集體榮譽而不懈付出，勤于協助老師管理班級中的大小事務，等等。正因此導致其學業水平滯后或止步不前，因此常常遭到父母的批評或指責。

可以說，品優生的身上利弊皆具。我們不妨借助著名的“老鷹效應”[1]加以正確引導——“動物學家研究發現，老鷹一次孵出四五只小鷹，而老鷹每次獵捕回來的食物只夠喂一只小鷹，老鷹喂食并不依據公平的原則，而是哪一只小鷹搶得兇就喂哪一只。于是瘦小的小鷹因吃不到食物最終餓死，搶得最兇的小鷹存活下來，代代相傳，于是老鷹這個種族最終愈來愈強壯。”“老鷹效應”給我們的啟示是，面對品優生之弱點，教師可以通過主題隊會等活動相機向他們滲透“金榜提名”“名落孫山”等人才選拔與競爭的結果；也可以通過個別訪談，正面引導品優生正確處理好“助人為樂”與“顧此失彼”的關系，使之進一步明確：當今社會既需要“雷鋒式”人才，也需要專業人才，更需要全面發展的能人，只有把自己培養成全面發展的學生，將來才能更好地幫助他人、服務社會。

二、 對學優生“一心只讀圣賢書”之現狀不能“無憂”

學優生是指在學習能力、學習水平、學科成績等方面相對優秀的學生。這類學生常常“一心只讀圣賢書”。其因何在？在“以分數論英雄”這種高考指揮棒還沒放下的今天，一些家長仍舊抱著“萬般皆下品，惟有讀書高”、“望子成龍，望女成鳳”的陳舊教育觀念。學習上，教育孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，始終希望孩子在校勤學、苦學、博學，居家足不出戶、獨守書房、苦讀詩書、挑燈夜戰；生活上，“衣來伸手、飯來張口”，始終讓孩子生活在無憂無慮的“皇宮中”、“溫室里”；處事上，要求孩子“事不關己，高高掛起”，始終希望孩子安分守己、不惹是生非。特別是一些獨生子女，打不得、罵不得，父母對他們更是有求必應、百依百順、耳提面命、不敢不從。久而久之，“以我為中心”、“唯我獨尊”等惡習在一些孩子身上滋生，即使同學之間出現一些小小的磨擦或矛盾，也必然據理力爭、絕不善罷甘休。

曾有一名六年級的男孩兒A，身高143厘米，體重62千克。平時，他性格孤僻，沉默寡語，獨來獨往。其生活條件無一不是前文所指。早晨起床，奶奶幫助穿衣，一日三餐，奶奶親手喂……語、數、英三科成績均名列班級榜首。不敢相信的是，體育學科“立定跳遠”項目測試，這名四肢健全的男孩居然只跳了34厘米。更令人難以置信的是，與A同班的一名行為問題學生B抄襲作業，被A發現，B恐嚇道：“你敢告訴老師，我就揍你！”A惟命是從，而且A還很“自覺地”把自己完成的學科作業送給B抄襲。

可以說，學優生令人歡喜令人憂。喜的是，無論在實行應試教育的過去，還是在推行素質教育的今天，僅從學科成績上說，像A這類學生相對受捧受歡迎；憂的是，不良的家庭教育環境與不當的教育方式，漸漸衍生學優生之軟肋——懦弱、無能。對此，我們又該如何幫助矯正，從而培養其優秀品質呢？美國康乃爾大學的研究人員做過這樣一個實驗[1]：“在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進去，然后慢慢加熱。水開始是涼的，變溫速度很慢，青蛙覺得比較適應和舒服，并不想跳。隨著水溫度逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣，活蹦亂跳的青蛙最后被燙死。相反，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。”這就是著名的“青蛙效應”。筆者認為，教育引導學優生，要家校協同教育，形成合力，使“受到刺激的家長與學生奮力一跳”。對教師而言，要正確地深入分析班級不同學生的優缺點，采取與之相適應的方式方法加以正面教育或側面引導，以揚其長避其短，實現對癥下藥、藥到病除。對家長而言，教師可以通過列舉身邊鮮活的“用人”例子，向家長滲透當今社會的用人之道——“有才有德重用，無才有德小用，有才無德不用”，使家長明確“環境造就人”“觀念改變人”的潛在育人道理，以轉變其在當今社會大環境下教育子女“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陳舊觀念，從而使之自覺地配合學校建立起“對待子女特別是學優生無需‘優待”的教育意識。對學生而言，我們可以有所側重地通過開展學科以外的競賽活動，如，開展“在逆境中成長”講故事比賽、社會調查實踐活動等；可以通過民主投票選舉班集體中的“尊老愛幼積極分子”、“關心集體先進個人”，等等，讓學優生看到自身之不足，促使其努力提高為人處事、明辨是非、社會實踐等能力，積極培養自身的優秀品質，為其將來步入社會做好充分的前期準備。

三、 對兼優生“只緣身在最高層”之現狀不能“無憂”

兼優生，又叫全優生，換言之便是品學兼優的學生。這類學生在班級群體中為數并不多，其兼備了上述兩類學生之優點，因此常常以“只緣身在最高層”自居。這類學生一旦“失寵”或受挫就容易自暴自棄。

大凡擔任過班主任的教師可能都有這樣的想法或做法：每逢“六一”節表彰，上級下達的表彰名額總是有限的，然而，每次榜上有名的幾乎只是個別優等生，而其他學生因種種緣由基本上與榮譽無緣，即便他們無數次的“跳一跳”也“摘不到蘋果”。對這些尚在努力的學生，老師們也總想激勵一番，助他一臂之力，使之學有后勁、迎頭趕上。怎么辦呢？有的教師會苦口婆心地去做優等生的榮譽“移植”工作。然而，一些優等生非“敢怒不敢言”即“口服心不服”——“我為什么不能受到表彰？”而且，這種做法一旦泄密，極易引來個別家長的質詢。我們暫且不去評論這種做法妥當與否，且先看看教師的“評優評先”——很多教師有過這樣的經歷：每每評優評先，個別學校的領導總是“想教師之所想，急教師之所急”，想方設法把一些榮譽“讓給”極需要的教師，于是去做榮譽出讓者的思想工作。試問，榮譽出讓者會有什么樣的感想？心里或多或少會認為——干好干壞一個樣。試想，成年人尚且如此，更何況小學生呢！可見，著力培養兼優生的耐挫心理、大度胸襟不容忽視。著名的光環效應講到：“在觀察一個人時，由于此人某一特征或品質從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了觀察者對此人其他特征或品質的認識，被突出的一點就像月亮形成的光環一樣向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他特性。”為避免在教育學生過程中出現“一俊遮百丑”的光環效應現象，在培育兼優生時我們應做到“一強一弱”。一強，即強化師生之間的交往、溝通，增進彼此了解，以避免教師以點概面、以偏概全、一葉障目等錯誤的發生。一弱，即弱化兼優生非我莫屬、居高臨下、目空一切、一意孤行等不良思想或行為傾向，教師可以通過師生對話、家校訪談、問卷調查等方式，全面了解學生的思想與行為動向，以便及時對兼優生的不良傾向加以矯治，使之樹立起正確的“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，“居高聲自遠，非是藉秋風”的思想，使之真正成為班級群體中、該區域內品行與學業上的佼佼者。

俗話說：“人無遠慮，必有近憂。”培育優等生，只是提高教育質量的一個方面，提升教育品位的一個側面，我們只有面向全體，尊重差異，做到量體裁衣、因材施教，正確引導各類學生認識自我、提升自我、完善自我，才能更好地引領他們健康成長、全面發展、持續發展。

參考文獻

[1] 周洪利，劉雪.十種動物效應對班級管理的啟示.云南教育（小學教師），2007（7、8）.

[2] 潘東良.批評的心理效應及其策略.教學與管理（小學版），2004（2）.