差異教學初探

張亞軍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0047-01

華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”我認為，差異教學符合素質教育的課堂教學模式，它以學生為中心，服務于學生，使每個層次學生的文化素質都得到充分的提高。在實際教學中，我嘗試了運用差異教學的理念指導實際教學，取得了初步的成果，具體做法如下：

一、研發利用教材資源

實施差異教學首先教者要“吃透”教材，弄清每節的知識結構，知識間的內在聯系。北師大版的小學語文、數學教材在教學內容上很適合差異教學。只要你認真研究，就不難發現其中的知識特點與奧妙。許多新知識都是由學生通過動腦、動筆、動手去探究獲得，然后進行直接地運用。而教材所設置的練習題卻是多樣的，層次是不同的，有的題具有一定的難度。這就為層次不同的學生提供了各自的學習天地，滿足他們的需求。因此，教育恰到好處地運用教材資源是實施差異教學的前提。

二、充分了解學生的知識能力

實施差異教學還必須了解學生的現有知識與運用的能力。無可非議，人的智商與能力是有差別的，作為一個任課老師，應該了解自己的每一個學生，掌握他們的知識基礎與實際能力。以便在教學中充分發揮每一個學生的潛能，以求達到最佳效果。可通過平時觀察、課堂提問、課后作業、能力測試等方法，了解學生知識與能力，化分層次，做到心中有數，進而為更好地進行差異教學創造條件。

三、在備課中顯現差異教學

備好課是上好課的先決條件，那么怎樣在備課中體現差異教學呢？我的做法是在師生互動的環節中分層進行。如提問、訓練、練習與指導都分層次進行備課。制定了教學目標要下保底而上不封頂。既要保證全體掌握基礎知識與基本技能，又要考慮到學生能力的提升。力爭實現差生吃得了、中等生吃得好、優生吃得飽的目標。在設計問題時由易到難，供不同能力的學生思考回答。有些內容光靠書本資源是不夠的，教育應因人而宜，巧妙設計些拓展練習題，以開發優生的智商，培育優秀的人才。如我備“圓的面積”這節課時，我制定的目標是“會推導并掌握圓的面積計算公式，能靈活地運用圓的面積計算公式解決生活中的實際問題。”前者是對學生基礎知識的要求，后者則是能力目標，這個目標是不封頂的。在設計練習題時，我從直接運用公式計算到繞一個彎、兩個彎、三個彎等共十道不同類型的練習題，以滿足層次不同的學生之用。這里不要求學生全都能做出，而要求學生把自己會的做出來。不會的再與同學研究，能做幾道就做幾道。

四、因材施教、分層教學

新的課堂教學要求教師突出學生的主體地位，要以生為本。差異教學也應做到這一點。教師的課堂教學應該是全面的、不留死角的。教師的課堂提問應因人而宜、因題而宜。對差生問題應是一些基礎知識與基本類型的；注意難度不宜大；對中等生的提問，在基礎知識的基礎上應適當設計一些有一定難度的問題；對優生應提一些拓展性問題供他們去思考、去推想，以發展他們的創新能力。在能力訓練時要設計層次不同的練習題供學生選用，有必做題和選做題，每個學生都有題可做又不強人所難。指導學生小組合作學習到為優生帶差生提供了便利條件，是一個好的學習方法，有利于知識能力的全面提高。

在實際教學中，教師巡視指導必不可少。教師在輔導中也應分層進行，因人而宜。應采用“起點低、多歸納、勤練習、快反饋”的輔導方法。有助于不同層次的學生的能力培養，通過師生互動、生生互動，來促進各層次學生的進步與提高。

五、布置作業，不千篇一律

一般來說，布置作業是最后一個教學環節，它同樣起到鞏固知識，提高能力的作用。以前的課后作業是相同的，便于教師的批改與比較。而差異教學的作業應該是不同的，它應該滿足各個等級的學生自主完成。我在教學課堂布置的作業往往有五～六道題，讓學生從中選擇二～三題來做演算。這樣既調動了全體學生自主學習完成作業的積極性，又避免了學生因不會做而抄襲的現象。

差異教學為新課改提供了一條便捷之路，每個教師都應努力摸索，大膽實踐，走入一條既適合自己，又適合學生的新路來。