試卷講評中培養學生的思維習慣

蔡月環

【摘要】試卷評講是初中語文教學的一個有機組成部分和重要環節。把這個環節抓好了，對學生的學習和老師的教學將起到一個很好的促進作用，我們切不可忽視。本文就此談談個人的看法。

【關鍵詞】語文試卷 評講

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0049-02

在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。這可以說違背了新課標下要注重對學生合作、創新意識培養的要求。因此，我認為，如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性地講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。那么，語文試卷講評課將對培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能充分調動學生求知的積極性，那么，讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、全體參與，活躍思維

教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。可以以小組合作的形式，讓學生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，就能達到優劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力，也使自己的思維活躍了起來。

二、突出重點，擴散思維

在講評試卷過程中，一般的教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行，在分析試卷時頭發胡子一把抓，既費時又費力；而有的教師在分析得分情況時往往又花去許多的時間，我認為這都不是最有效的做法。在試卷講評過程中，教師應當更多的把時間放在積極引導學生有感而發上，讓學生在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學生答題的典型范例，進行剖析，擴散學生的思維，提高學生的創新能力，可以把學生自己的妙答和佳作供同學們參照，這樣，學生的成就感可以得到體現，學習的興趣也會在互動中得到培養。可以讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發揮以學生為主體的教學思想，同時，同齡人的思路也更容易接受。另外，讓學生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。對重點題的評講，教師更要開啟學生的思維，把新舊知識鏈接起來，把文本知識遷移過來，并要指出學生答錯的原因，如在評講文言詞語這道題時，就可以把學過的詞語以及成語中出現的詞語列出來，或者要求學生課前分工合作找找這方面的內容。這樣，重點能夠得到突出，難點也能得到破解，學生的知識面也可擴大。

三、鞏固成果，拓展思維

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創造一個“再練習”、“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。也可以針對全班同學本次考試的情況，適當地布置相關作業，讓學生對某類題型、某個知識點、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個鞏固強化的作用。

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在評講修改病句題時，圍繞“了解基本的語法知識”這一考點，這一題目變換成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，這樣學生不但知道了句子該如何修改，而且知道句子的毛病出在何處，為什么這樣改。不但知其然，而且知其所以然。另外，我還會找出一些具有相似特點的題讓學生進行比對。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力、激活思維的作用。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要得到教師的高度重視。既讓學生鞏固到基本知識，又讓學生的思維習慣得到培養，讓學生既“高分”又“高能”。

參考文獻：

《語文教學通訊》 《語文報》