積極的評價激發無限的興趣

喬慧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0040-02

課堂教學怎樣才能激發學生無窮無盡的學習興趣？只有教師全方位對學生、對課堂內容進行把握、引導，才能使課堂呈現出和諧和美麗。課堂教學中，我們應提倡多元評價，即評價主體的多元化，評價內容的多維化，評價手段的多樣化。在多元評價實施過程中，逐漸引導學生成長為主動的自我評價者——通過積極主動地參與評價活動，隨時對照教學目標，逐步發現和認識自己的進步和不足。這主要靠教師對課堂的駕馭能力、教學能力來獲得，是教師專業能力的具體體現。下面，就是我在具體工作中的一些做法：

一、動之以情，春風化雨

課堂上，教師的言行會對學生產生很大的影響，教師的舉動和言語，也在無時無刻不被學生所關注。同樣，每個學生都渴望得到老師的關愛。特別是所謂的“問題學生”。曾經接手了一個初三的班級，還記得開學返校的第一節語文課，一個長得高大帥氣的男孩坐在班級最前面靠近門的位置，在用一種不屑的神情冷冷的觀察著我的一舉一動。據說，這是這個班級里最難對付的一個孩子。在我要求同學們寫一寫對語文課的看法和期待的小短文時，所有的同學都奮筆疾書，他竟然很傲慢地告訴我沒帶本也沒帶筆。我便把自己的筆記本和鋼筆遞給了他。他稍稍愣了一下，似乎沒有想到，然而找不到理由，也就開始低下頭寫起來，在班里巡視了一周后，我來到了他的身旁，驚喜地發現，這個調皮的男孩竟然有一手漂亮的鋼筆字。拿起本子，我由衷地贊嘆到：你的字真漂亮，和人一樣的帥氣啊！他顯然不好意思了，害羞地笑了。這時我發現他看我時的眼光已經變得柔和了。我知道，孩子渴望賞識就像人需要陽光和氧氣一樣強烈。而一個被賞識的孩子是很容易與賞識他的人溝通的。此后的情形，不用說了，很快地，他便接受了我這個新老師，并在日后給了我很多的驚喜。教師在課堂上積極地對學生進行賞識性的評價，實際上也是在關愛學生，這樣能夠促進學生產生“我能行”的強勢心態。學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣自然會越來越濃厚，厭學的心理也就不會產生了。可以說，課堂上老師動之以情的賞識性評價可以產生春風化雨的良好效果。

二、把握契機，放大亮點

教師在課堂上如果想給予學生以恰如其分的評價，就應該全面觀察、了解學生，及時發現學生在課堂上的閃光點，并及時進行挖掘和激勵。把握評價契機是課堂激勵性評價的關鍵。因此，如果教師在課堂教學中，善于運用發現性的評價來評價學生，將會大大提高學生的學習欲望。這就要求教師十分關注學生的課堂表現，善于捕捉學生的閃光點。哪怕這個閃光點在別人看來微乎其微，但卻是一個有價值的閃亮的課堂教學契機，只要及時抓住，可能就會收到意想不到的效果。記得在一次公開課上，我授課的內容是朱自清的《春》，在朗讀這一環節中，一個男生朗讀得相當出色，為了能夠指導大家更好地投入到朗讀中去，感受到春回大地給人們帶來的喜悅之情。我用很欣賞的語氣評價說：“某某同學的朗讀把我們完全帶到了生機勃勃的春天，讓我們真切地感受到春回大地，人們的喜悅，我發現他是帶著微笑朗讀的這一段春花圖的，怪不得朗讀得這樣好。”經我這么一說，班里的同學都自主地投入到帶著微笑朗讀的行列中來，朗讀效果特別的好。我們教師在日常教學中，如果多用這樣激勵性的評價，那學生將大大受益。

三、具體準確，激活思維

激勵性評價是學生獲得賞識的平臺。當然在教學中，面對學生的回答，教師應結合學生的答語做出準確、具體、全面的評價，忌用空洞的語言。教師以合理的評價引導學生主動探究、合作交流，讓學生在探究、爭論中掌握知識，有利于激活學生的思維。如我在教學《吆喝》一課時，引導學生有感情地品讀課文時，當我提問：同學們，讓我們來看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就口水直流？一學生朗讀：“餛飩——開鍋”，并進而解說：這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡。我聽了他得發言點評：讀得真好，老師似乎也看到了熱氣騰騰的餛飩了。接著又一學生讀：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”我評價道：你的兒話音讀得真地道，兒話音可是檢驗北京話地不地道的試金石，這篇文章就是用老北京的方言寫老北京的吆喝。為什么讓你流口水？學生聽了我的評價很自豪的接著回答：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。我高興得說：說得真好，我都要流口水了。

就這樣，在我的鼓勵下，同學們紛紛踴躍舉手回答。并進行聲情并茂的朗讀。我順勢總結： 聽了同學們的描繪，我的眼前就仿佛出現了一幅老北京的清明上河圖。同學們的感悟力、想象力真強。就這樣，一節課學生興趣高漲，課堂上洋溢著積極踴躍的學習氣氛。

四、調動熱情 多元評價

課堂教學中的評價不僅僅是老師對學生的評價，還包括學生自評和互評、學生與教師互動評價等的評價方式。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。在實際的教學活動中，我常常把自己的評價放在了學生的后面。學生的自我評價是第一位的，其次是小組內的學生或其他學生的互評，最后由教師進行總結性評價。我認為，在評價上教師應該多給予學生反思的時間和空間，使學生形成必要的評價習慣。對學生的評價注意循循善誘的引導，允許學生有話則長，無話則短，從一句話兩句話開始，除了說對問題的看法，還可以說自己的感受和體會。通過耐心的引導使學生的評價言之有物，意圖清晰。

實踐證明，課堂上及時、多變并且以激勵性語言為主的評價能夠合理地引導學生主動探究、合作交流，讓學生在探究、爭論中掌握知識，建構了新的科學知識體系，激活學生思維。久而久之，學生內在的學習興趣被逐漸激發，更能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注每一個學生的情感體驗，關注每一個學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，課堂上進行多元評價必將起到應有的導航、護航作用。愿課堂評價使我們的課堂真正以學生為本，多給學生一些人文關懷，使我們的課堂成為一條涌動著生命的奔騰不息的河流！