小學中段課堂管理現狀分析與探究

韓翠萍

近幾年，隨著國家課程改革的逐步展開，舊的課堂管理模式已經難以適應新的課堂教學理念。但是現階段，課堂管理方面還沒有形成系統的、科學的、符合我國國情的方法供我們效法和參考。

只有深入課堂，才能發現真實具體的問題，才能使我們的理論能經得住實踐的檢驗。本文的訪談是以大同城區某小學校教師14名、學生30名為訪談對象，訪談內容大綱經過提前的探討擬定。

一、“課堂管理”定義

管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。所謂課堂管理，是指教師為了營造良好的教學氛圍，引導學生參與課堂教學、順利實現教學目的的教學管理行為。只有在各個方面協調好，讓學生在一種適合的環境下學習，才能很好地完成教學目標。因此，討論現實課堂管理中出現的一些問題，并探索其解決方法有現實指導意義。

二、影響小學中段課堂管理的因素

在實際的教學中，許多教師講形式流于表面，或者沒有把心思分給“課堂管理”這一塊，總覺得自己的任務就是教學，管理是班主任和學校的事情，和自己關系甚小。這都是一些不良的現象，下面就這些現象加以分析。

1.班級人數過多

根據我們對現實情況的調查，現在的小學存在一個普遍的狀況就是班級人數過多，尤其在一些所謂的“好班”。例如該校三年級的一個班級，他們的人數為七十三人。在一個教室里，除了講臺就全是座位，從講臺下面開始一直延續到后面的墻，座位之間也安排得很緊密，座位中間的兩個走廊也是剛剛可以走一個人，后面的垃圾桶都沒地方放，就是放在唯一一個沒人坐的座位上。整個教室給人的感覺就是非常的擁擠。這個問題是整個小學都有的，而小學中段學生介于“自我”和“自律”的發展中間，依賴“他律”的發展，介于小學低段和高段之間，于是也就屬于小學中段的一個顯著問題。

在課堂教學過程中，班級人數過多會導致以下幾方面的問題：

（1）課堂紀律混亂，不利于教學進行

實錄：某三年級教師在課堂教學中，組織學生分組討論，整個過程中班級十分的混亂。前六排的學生基本上還會跟著老師“走”，而后三排的學生卻開始掉隊，自己干自己的，有看課外書的，有寫課外作業的，有打鬧的等等。

四周后，由于座位的變換，原來在后排的同學向前移動了四排，也就是說以前脫離教師視線的學生，現在處在教師的視線之內。明顯地，他們自身的情況就有了好轉，以前上課平均走神五次的可以降低為兩次、打鬧的同學也跟著座位的提前而收斂許多。

環境心理學研究表明，人們在日常交往中，每個人都希望有一個個人活動的空間，人與人之間總保持著一定的人際距離，當人口密度過大，個人活動空間遭到別人侵占時，人的行為就會隨之發生變化。“在人數較少的班級里，課堂紀律往往較好，教師用于課堂管理的時間較少，而在人數較多的班級里，由于單位面積內人口密度過大，學生個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發少數學生好動爭吵，破壞課堂紀律等行為的一個主因”。這種課堂容易出現兩個極端：一種是教師將學生管死，干脆不安排課堂師生互動的教學活動；另一種是教師只輔導部分學生進行活動，無暇顧及課堂秩序，課堂紀律混亂，處于失控狀態。

（2）教師關懷不均，不利于孩子成長

通過觀察和訪談我們發現：課余時間，教師更喜歡和成績好的孩子聊天，也樂于和其聊天。而對于那些成績不好的學生來講，教師對他們的態度大多數情況下是不好的，有時還會訓斥；家長也沒有精力或者是不懂得關心他們的生活和學習。

顯而易見，一個成績優秀的孩子吸引了教師更多的關注，他們的表現得到了教師的贊揚，也就相當于得到了正面強化，產生了正效應。這樣會在無形中給學生增加自信，增加學習的興趣。當然，也從正面利于其性格、精神和情感等的發展；而對于那些成績相對不怎么好的學生來說，他們缺少教師的關懷，給予他們更多的是訓斥。如果學生長期都生長在這樣的環境中，不僅不利于他們的個性發展，而且還有可能造成這部分孩子精神、智力等方面的困擾。

2.課堂行為管理方式欠佳

課堂中，存在著許多問題。其中最主要的就是對于孩子們不當行為大多會采取體罰、諷刺挖苦，甚至是趕出教室等“以惡制惡”的方式來規范學生的行為，排除來自課堂內外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的正常進行。

例如：四年級的一個小學生在課堂說話的時候，教師直接拿粉筆頭就扔了過去；沒改錯的后果就是回家后抄寫一百遍；沒寫作業的后果就是讓在教室門口罰站等等。

這種方法，雖然可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容易忽視的負效應，造成師生情感對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現“下不了臺”的現象，嚴重地影響到教師自身的形象及威信、風度等。同時，也將打斷教學內容的講授過程，打亂教師的思路，導致教學效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授教學內容的時間，可能造成教師在預定的教學時間內無法完成計劃的教學內容。從學的方面來看，“一人害病，全班吃藥”，必然引起學生注意力的分散，導致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，并因此有可能導致全體學生對教師的不滿。

3.課堂教學方式不科學

首先，許多教師在教學的過程中，存在不科學的地方。新課改要求教師們在課堂中運用一些新的教學手段，比如“激發學生的興趣”、“鼓勵合作學習”等等。但是，在應用的過程中卻不盡人意，有些教師把這些方式都流于表面，沒有進行深層次的加工。比如說，在進行合作學習的過程中，教師采用分組讓學生進行討論。討論的問題非常淺薄，根本沒有達到討論的深度，其結果就是浪費了課堂上寶貴的時間，使新課程的理念流于浮表。

其次，他們的教學缺乏針對性。沒有根據自己學生的思維特點來進行教學，他們在課堂上期望學生像高段學生一樣自律，而在回答問題時又想讓他們像一二年級的學生一樣暢所欲言。這顯然是矛盾的，不符合學生發展特點的。

如果你的教學方式學生不認同，他就會產生反感的情緒，轉移自己的注意力，去做一些與課堂無關的事情。這樣，明顯不利于課堂秩序。

三、解決對策

1.班級人數的控制

班級人數過多一直是我們這個人口大國的“特色”，長期影響著教育質量的提高，阻礙學生的發展。“班級人數過多”是國內基礎教育現階段的一個重要問題，而且在一些所謂的好學校、或者是好班級情況會更嚴重，而在一些師資不怎么好的學校，情況就會有所緩和。相關部門應該將教師資源進行合理分配，讓各個小學可以均勻發展。

例如，某小學是本地最好的小學，其中數學教師是每班配備一名。而在另一所規模一般的小學里，我們發現，他們一名數學教師至少帶兩個班，全校英語教師兩名，如果留作業的話，一名教師根本連作業都批不完，導致的結果就是：干脆不留！知識鞏固是知識學習的保障，它與知識的領會是互相滲透、互相促進的。在知識學習中，學生不僅在領會的基礎上鞏固，而且在鞏固的過程中進一步領會。如果這種情況繼續發展下去，學生們的學習勢必會受到嚴重的影響。

如果能讓學校的師資力量得到很好調節，學習成績必然會得到改善，隨之而來，家長在進行擇校的時候，也就會有更多的選擇，不會再往一個班里硬擠了。人一旦少了，上述由于人數多而引起的問題也就會相應地得到緩解。

2.課堂管理建議

有句話說的很形象，“三年級的孩子呈馬鞍形”就是說三年級的學生在許多方面都是不規律的，時好時壞。小學中段——三、四年級是學生的一個轉型期，課堂，是教師進行教學的主要場所，在這個課堂上，教師不僅承擔著教授知識的重任，同時也要教會學生許多其他的道理，因為許多東西都是有內在聯系的，尤其對于小學生來講，他們以后的發展是離不開教師的影響的，所以我們就要好好研究研究這個教學的過程應該怎么樣來進行科學管理。下面就研究中發現的一些問題來進行探究。

（1）新課程課堂評價標準的落實

課堂評價標準是教師工作的動力之一，也是他們進行自我評價的參考，他們會朝評價的標準去發展自己，提高自己。所以說，課堂標準在現實中的價值是非常重大的，對教師發展具有導向作用，因此要想改變傳統的課堂教學方式，首先就得改變課堂教學的評價標準。

新課程課堂評價標準已經形成，主要是從教師課堂行為和人格力量、教育理念、教學目標和教學過程四個方面來進行總評。但是教學評價標準還是以傳統的“成績好壞”為主，不論是學校的評價標準，還是家長衡量標準都還是以最終的考試成績為主要參考。因此我們在評價系統上也應該使其規則化，形成具體的評價標準，不能只靠語言來進行指導改變。必須從評價標準上徹底顛覆以往的價值取向才可以使教師在平時的教學中改變自己的評價系統，進而改變自己的教學方式。

（2）提高教師自身素質

研究中我們還發現，許多教師的自身素質存在很大的缺陷。對于學生的錯誤，如果教師有足夠的素質，能隨機應變，是可以使課堂氣氛改善很多的。可是現今的教師還是沿襲舊的惡習，不是批評就是體罰，完全沒有教師風范，因此提高教師的自身素質刻不容緩。

①增強教師關懷

作為一名小學教師，首先你要有一顆愛學生的心、要有童心，這是必不可少的基本素養。在調查中我們發現，教師們經常打罵學生，尤其對男同學，不是扇耳光就是拳打腳踢，甚至還會用臟話來罵學生，諸如“笨蛋”、“白癡”、“奇笨無比”等詞語。給學生的心理和生理都帶來了很大的傷害。

著名的“羅森塔爾效應”，亦稱“皮格馬利翁效應”。被人們總結為：“上聯：說你行，你就行，不行也行；下聯：說不行，就不行，行也不行；橫批：不‘扶不行。”說明心理暗示對一個人的作用是多么的大，尤其是對小學生而言，他們的“自我”非常虛弱、幼稚，其“自我”很容易被別人的“暗示”占領和統治。而這里的“暗示”大多數來自教師之口，可見，教師對學生的關懷和激勵多么的重要，有時候就能決定一個學生的未來發展。

②提高隨機應變能力

課堂上有學生開始走神了，大多數教師的反應就是訓斥，用自己響亮的呵斥聲把他重新帶到課堂。但是在這個時候，如果教師改變一下方式，根據具體情況因勢利導，運用詼諧幽默的語言把學生的注意力重新引入到課堂，那么，你的行為無疑是被學生們贊許的，你的課堂會因為你的智慧而變得和諧。

一位數學教師正在講質數與合數的知識，此時，只聽教室外傳來了“咚咚咚……”的馬達聲，而且這聲音還不見停止，擾亂正常的教學秩序，學生也開始變得浮躁，東張西望。突然，教師靈機一動，大聲說：“現在大家開始數數，看拖拉機的響聲有幾下，然后回答你數的是質數還是合數。”于是，學生們便興致勃勃地開始數起來，注意力自然就回到了所學的內容上。這個案例中，當學生的注意力已游離教學目標的時候，如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系，該教師巧妙地把環境中的噪音變成了自己的教學工具，是非常巧妙的做法。體現了一名教師的大度，也表現了他的智慧。給以“面子”的基礎上，又達到了教育的目的。真可謂自然天成，機智靈活。

③加強教學技巧

根據對教育對象的認識，首先要知道，太過幼稚的方法是不適合小學中段學生的，精心設計的話語反而會浪費寶貴的時間、弄巧成拙。其次，太過平淡的語言也不可以采用，因為他們畢竟剛剛經過低端的學習。在兩個極端之間需要教師把握一個“度”，找到適合學生的教學用語和教學方式。教師應該多查閱一些關于學生心理特點的書來了解學生，并在實踐中不斷發現自己的教學缺憾，經常自我反省，提高教學技巧。

總之，教學技巧的運用是一種實踐和探索。它需要一個教師不斷地提高自己，時刻關心學生的變化和發展，才有可能給學生合適的教育。教師是人類靈魂的工程師，所以一旦決定了要當一名教師，就必須承擔起這份重要的責任。

四、結語

以部分老師和學生的訪談和課堂觀察為研究資料，發現小學中段課堂管理中存在的若干問題。并從班級規模、課堂評價標準、教師自身素質等方面進行了相關分析與探究。以期在新課改的帶領下，能夠把握其真正的指導意義，在我們的實際課堂教學中，注重學生的全面發展，實現“以人為本”的最終目標。

參考文獻

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