初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)探析

蘇麗文

【摘要】新課標(biāo)的頒布和實(shí)施已經(jīng)向初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。因此，在開(kāi)展初中自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求，從多方面改進(jìn)和完善初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 自主閱讀教學(xué) 措施

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0078-01

一、新課標(biāo)對(duì)自主閱讀的要求和意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“閱讀教學(xué)成為生、教以及文本間開(kāi)展對(duì)話的過(guò)程”。新課程要求7到9年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年必須閱讀兩到三本名著，課外閱讀的總量不得低于260萬(wàn)字。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，自主閱讀成為了關(guān)鍵部分之一。通過(guò)關(guān)注和訓(xùn)練學(xué)生在自主閱讀方面的方法和能力， 學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，。這也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主閱讀能力的培養(yǎng)還能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的賞析水平、訓(xùn)練開(kāi)放式和創(chuàng)造性思維。

二、現(xiàn)狀

許多教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)采用傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式來(lái)代替自主閱讀教學(xué)。強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，通常以滿堂灌的形式為主，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。很多教師還會(huì)布置很多書(shū)面作業(yè)來(lái)代替學(xué)生在業(yè)余時(shí)間的閱讀行為。這樣一來(lái)，也從時(shí)間上大大限制了學(xué)生充分結(jié)合課內(nèi)課文開(kāi)展自主閱讀。

三、措施

1.先學(xué)后教，注重學(xué)生主體

實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的目的很單純，就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變其依賴心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，堅(jiān)持讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師再進(jìn)行講解，先閱讀，自學(xué)，然后討論，提出不同看法，形成新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生始終處在課堂的主體地位。

如以《最后一課》為例，教師如按新課標(biāo)教學(xué)，一般會(huì)用這種方法：“同學(xué)們好，大家都知道吧？我們偉大的漢語(yǔ)，是華夏民族的驕傲，它可以說(shuō)是世界上最古老，最優(yōu)美的語(yǔ)言文字之一；大家知不知道愛(ài)國(guó)的方式有很多種表現(xiàn)，熱愛(ài)漢語(yǔ)也是愛(ài)國(guó)，可是如果祖國(guó)主權(quán)遭受侵犯時(shí)，你們會(huì)更加有愛(ài)國(guó)的熱情，當(dāng)祖國(guó)神圣的國(guó)土遭侵略時(shí)，我想，大家的感受會(huì)到極點(diǎn)。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)法國(guó)愛(ài)國(guó)作家都德的《最后一課》。”這就是“暗示”，這種模式會(huì)制約學(xué)生的思路，預(yù)期的教學(xué)效果也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。先學(xué)后教的模式，就是讓學(xué)生自己去閱讀，用心體會(huì)，在閱讀中找感覺(jué)，循序漸進(jìn)地感悟，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不求答案的統(tǒng)一

閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的生命活力，可以促使學(xué)生放飛想像，這樣的課堂，是具有自主氛圍的課堂。在這樣的氛圍中，我們要學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一味追求結(jié)果。單純的追求結(jié)果勢(shì)必會(huì)走入教授的誤區(qū)。要搞清閱讀的目的是日常的積累和基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》第三題：“在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。”這樣一來(lái)，學(xué)生在把握文章寫作方法的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)展拓展性練習(xí)，從而科學(xué)有效地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維意識(shí)和能力。

對(duì)于課文的內(nèi)容，要全方位的予以理解，因?yàn)槿魏我黄獋魇雷髌罚膬?yōu)點(diǎn)不是單一的，所以它的題旨決不會(huì)很簡(jiǎn)單，答案也不會(huì)絕對(duì)統(tǒng)一。從這樣的角度出發(fā)，得出的評(píng)價(jià)就會(huì)有所不同。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以先閱讀再討論，培養(yǎng)學(xué)生自己分析的意識(shí)，聯(lián)系課文展開(kāi)想象，讓學(xué)生敘述自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)新穎的解釋要予以肯定和鼓勵(lì)。

3.提供充分的時(shí)間，保證充分誦讀，引發(fā)思考

自主學(xué)習(xí)的課堂，就是學(xué)生閱讀分析為主，教師講授為輔。老師要給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)閱讀、來(lái)理解，而不是老師急切地去灌輸文章的信息內(nèi)涵。在教師的合理安排下，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次誦讀，能提高學(xué)生對(duì)課文的理解，尤其遇到感人肺腑的好文章，有感情地誦讀，會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，比老師一味的灌輸效果要突出一些。只有熟練地閱讀，才能讓學(xué)生有自動(dòng)思考的意識(shí)，才能產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。只有積極的思考，才能更加對(duì)課文有興趣。在《背影》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化領(lǐng)悟父親的“背影”以及“我”的“流淚”情境，這就能夠體現(xiàn)父子情深。學(xué)生看到父親的“背影”，內(nèi)心很難平靜。在這種情況下，因盡量引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)著父親（母親）的背影，我想說(shuō)……”的句式，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的想法、心中的情感，則會(huì)起到一石激起千層浪的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與自我開(kāi)展對(duì)話，可以增強(qiáng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也得到了極大的增強(qiáng)和提高。

4.課內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)自主閱讀能力

文字來(lái)源于生活，生活是知識(shí)的來(lái)源和集散地。老師在課堂上要盡自己的所能來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們學(xué)會(huì)分析和感悟，要讓他們體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，并從生活中吸收于人于己有用的東西，充實(shí)自己的文章。還要使學(xué)生通過(guò)自己的想像力與人共享閱讀的美妙，通過(guò)閱讀開(kāi)拓視野，樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。教《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生閱讀了小說(shuō)，查閱相關(guān)的表演資料，可以讓學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行表演。既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的積極性，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

5.閱讀教學(xué)中加強(qiáng)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

教師要在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知，教師要組織學(xué)生討論，表明個(gè)人的觀點(diǎn)，要帶著興趣學(xué)習(xí)，這樣才能享受成功的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力需要在閱讀中完成，語(yǔ)文素養(yǎng)也要在自主閱讀中生成。質(zhì)疑釋疑能力的作用很大，這體現(xiàn)在學(xué)生的自主閱讀和創(chuàng)新能力方面。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以啟發(fā)的形式促使學(xué)生掌握正確結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生推陳出新，勇于探索。如在講授《鄧稼先》時(shí)，教師可以首先提出問(wèn)題，“作者先寫歷史的作用是什么？作者為什么這樣寫？”這樣可以讓學(xué)生先建立初步的印象，產(chǎn)生思考的興趣，然后再提出將鄧稼先和奧本海默從不同角度進(jìn)行對(duì)比的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章首先分析了新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文自主閱讀的要求和意義，其次分析了自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)況。在此基礎(chǔ)上，問(wèn)題提出要在自主閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)質(zhì)疑釋疑，課內(nèi)外相結(jié)合，提供充分的時(shí)間，保證充分誦讀，引發(fā)思考以及先學(xué)后教，注重學(xué)生主體。這樣就此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

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