培養農村小學生誦讀經典的實踐

李鳳莉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）05-0081-02

在2011版《新課程標準》的第二部分課程目標中，第二學段（3—4年級）的閱讀目標為：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流讀書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”

雖然每個語文老師都知道：讀得多知識增加，寫得多妙筆生花，但有幾個農村語文老師能付諸行動呢？長久以來，由于課外書籍匱乏，語文老師通常只著眼于每周的幾節語文課，教學任務該怎樣完成，怎樣合理安排教學進度，往往忽略培養學生對經典的誦讀與感悟。學生要么埋頭于書山題海之中苦不堪言，要么懵懂追逐于校園間嬉戲打鬧，提到背書就會愁眉緊鎖。他們沒有讀書的氛圍，更沒有讀書的情致與韻味。校園中沒有書香，顯得那么單調且虛浮。

我，亦是如此。

學期終結，學生的閱讀與習作能力讓人頗為憂慮——課文中的精彩片段填空居然有半數的學生沒記住，記住的學生卻會背不會寫，能準確作答的屈指可數；而習作中跑題、記流水賬、錯別字多等現象比比皆是……

這是每一個語文老師都不愿意見到的！雖然，我們在農村學校！

作為語文老師，培養學生閱讀與寫作的興趣責無旁貸，即使學生由于年齡小，并不能真正體會作者的情感心境亦無妨。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。有了量的積累，才會有質的提高。

學校也意識到經典誦讀意義非凡，曾要求學生每周背誦一首古詩，但檢查過后，認真堅持下來的卻寥寥無幾。我很慶幸，自己是那極少數語文老師之一。

我把“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”兩句詩寫在教室的墻壁上，和班級學生共勉，并告訴他們：一個人讀書多了，自然而然地會帶有一股書卷氣，言談舉止所流露出讀書人所特有的氣質，遠非濃妝艷抹或滿身名牌可比。因此要求學生多讀書，讀好書。

每兩周，我會讓愛看書的孩子從學校的圖書室給班級學生借書。學生興致盎然，被選出來的孩子則比領了大獎更興奮。

每周四，我會利用一節自習的時間，引導學生閱讀，品味文章中的好詞佳句。對于精彩處，我要求學生摘抄甚至背誦。而我，也會和他們一起讀書。一杯清茶，一本好書，遠離了塵世的喧囂，換來了心靈的寧靜。即使是班里最調皮的孩子，也會經常捧著一本自己愛看的書而忘了時間。

每周一，我會選擇一首古詩寫在黑板上，稍加講解，然后要求背誦。學生個個喜形于色，瑯瑯的讀書聲響徹校園。幾分鐘后，學生爭先恐后地背給我聽。那情景，讓人甚為歡喜。

每逢放假，我會建議家長：給孩子最好的獎勵是幾本好書，讓他們知道知識的價值。開學后，看著學生捧著新書愛不釋手，對書中的精彩內容侃侃而談。我心中充滿喜悅。

令我更加欣慰的是，多數學生已經能完成本年段的背誦目標，原本害怕寫作文的學生逐漸減少，有幾個孩子的文筆不錯，積累的好詞佳句已能恰如其分的運用，被辦公室的同事戲稱為“小才女”，讀他們的日記或習作已經成了一種享受……