試談小學數學微觀教學

馮波

關于教學，歷來有不同的詮釋和定義。現在的教學方式和教學輔助設備有了很大進步，有了具體的細化與區分，其邏輯結構大體上可以區分為宏觀教學、微觀教學和中觀教學。三個方面你中有我，我中有你。我單就小學數學微觀教學進行簡要論述。

一、微觀教學的概念

在漢語里，“微”既有“細小”之義，又有“深”之義。簡略地概括微觀教學，就是以課堂教學為范圍，以課堂教學中各型變量為要素，以教學活動中教學主體教師和學習主體學生的互動連動行為為主要對象，從個性化的角度，對教學細節的研究。微觀教學相較于宏觀教學和中觀教學，研究的是具體的教學行為，對教學活動有著更直接和實際的意義。

二、小學數學教學活動的現狀

小學數學教學活動近年來雖然一直在尋求改變，但是現狀大多停留在“教”上，沒有充分調動起學生“學”的能力，學生自主學習的能力有待提升，個性教學未能得以普及。出現這種狀況的原因有兩方面：第一方面，受應試教育體制的影響。社會上的一部分人認為素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。這雖然不是現實的寫照，但至少是眼中的某種真實。雖然素質教育受到黨和政府的重視，宣傳力度大，理論文章層出不窮，各種規章制度上寫得十分醒目，但在教學中，分數依然是檢驗教師水平和學生學習成果的主要手段，這就決定教師的教學行為重點只能停留在知識點上，對知識的延展在其次。第二方面，大多數小學的硬件教學設施跟不上要求，多媒體教室、情景模擬教室大多難以普及。信息時代的今天，在小學數學教育進程中，恰當、正確地使用多媒體教學有利于學生獲取新知，有利于學生智力、能力等的開發，有利于學生學習方式的改善。但是，由于經濟條件的限制，多媒體還不能完全普及。

三、小學數學微觀教學意義

國家一直鼓勵學生的個性化教育，這就要求在小學數學的教學活動中要更多地關注微觀教學活動。一方面，微觀教學能夠提高教師水平。中國教育體制更多地趨向于培養素質型教師，培養方式也多以微觀教學為主，對學生的教學方法提出有建設性的意見。小學數學教師在學生整個學習生涯中起著十分重要的意義，教師的素質制約著教學行為，想要改變學生素質，要先從改變教師開始。另一方面，微觀教學在小學數學中的應用可以大幅度提高學生素質。注重學生發散思維等的培養，發掘學生的天賦特長，只有這樣，才能培養出更多的人才。

總之，小學數學微觀教學雖任重道遠，但前景美好。教師可以引導學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學，同時教師也應提高教科研能力，提升學校整體數學教學水平。

（責任編輯 馮 璐）