注重合作學習 挖掘個體潛能

左文玉

俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，目前合作已成為社會發展的潮流，同樣數學教學也需要合作。合作學習是以合作互動學習為主要形式的教學活動，它系統地利用教學動態因素之間的合作互動來促進學生學習，使學生由傳統教學中的旁觀者、被動者轉變為教學活動的積極參與者，體現其主體地位。

一、小組合作學習的益處

1.體驗合作成功的愉快

在教學中開展小組合作學習，為了不讓任何一個學生受到冷落，教師可以讓學生結成互幫對子。在合作學習中學生互幫互助，可以感受到合作的愉快，體會到集體的溫暖。例如，我將班級學生分成每四人一組，在分組中采取學生自愿、教師調控的方法，每個學習小組都有一名成績優秀的學生和一名成績落后的學生，然后再開展小組間的數學競賽，競賽只記團體成績。經過一學期的教學實踐，班級的平均成績有了較大的提高，學生學習的積極性也空前高漲。在合作的過程中，學生們成了親密的朋友，體驗到了合作成功的愉快。

2.增強學習的主動性

小學生的思想千奇百怪，想象力異常豐富，他們想擁有自己的天空，不喜歡老師規定的條條框框；他們有強烈的情感需要，想得到同伴的肯定和老師的贊許。由此看來，合作學習是很有必要的，采用各種不同方式進行合作學習，既可以調節課堂氛圍，又可以緩解學生在學習過程中的疲勞狀態，獲得最佳的學習效果。一旦學生體驗到探索和成功的喜悅，學習主動性便會在無形中得到激發。例如，在人教版小學數學第二冊《圓錐》教學中，我讓學生分組進行合作學習，同時提出學習要求：運用觀察、測量、假設、對比等方法，了解圓錐的相關知識，看哪組完成得好。經過小組合作學習，有的小組了解到圓錐的特征，有的小組通過測量掌握了測量圓錐底面直徑與高的方法等等。

這一訓練環節，充分調動了學生探索知識的積極性，為他們自己動手操作、觀察發現知識提供了空間。

二、小組合作學習的方法

1.開展討論，各抒己見

在數學課堂開展小組合作學習時，教師一般先給出相應的數學信息，讓學生根據這些信息提出相應的問題，并通過討論解決問題。每個小組成員可以自由發表意見，經過激烈討論后再進行總結，最后由各組派代表闡述見解并說明理由。這樣，學生就在不知不覺中鞏固了所學知識，也會自然而然地提出心中的疑惑，并在老師的組織下解決這些疑惑，實現知識遷移。例如，在《平面圖形面積》教學中，教師出示以下信息：學校要油漆教室的房門，請大家測量并計算出涂滿油漆的面積。于是，各組的同學紛紛行動起來，分組討論、設計測量方案、實際測量并計算，提高了解決實際問題的能力。

2.開展競爭，互助合作

有競爭，才有活力。在數學課堂教學中采用小組比賽的形式，能有效激發全體學生的參與興趣，培養競爭意識和小組成員之間的互助合作精神。例如，在《分數的意義》教學中，學生被分為6人一組，每人手上有6根小棒，教師首先提出要求：你們能拿出手中小棒的2/3嗎？看誰操作得又快又準，并在小組內交流操作過程。而后教師又提問：每組從第一位同學到第六位同學，拿出的小棒分別占原來手中小棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7，不能損壞小棒，看哪組最迅速。其中1/5和1/7不好拿，我就讓同組的學生相互借用小棒。這樣，不僅有利于調動學生參與學習的積極性，也有利于學生在活躍的課堂氛圍中實現互助合作。

3.小組交流，匯報成果

當教師提出問題后，每個小組成員都必須先經過獨立思考，然后互相交流學習所得，最后經過歸納整理以小組匯報的形式與全班同學一起分享。

4.安排角色，各負其責

合作學習小組的每個成員都應在小組內充當一個角色。組長是整個小組的核心人物，負責組織成員討論、分配組員的發言機會、協調小組學習進程、掌握合作學習的時間；監督員負責檢查小組內各個成員的學習情況；記錄員負責記錄全組成員積極討論的結果；代言人負責向全班匯報小組討論結果。組內成員應定期變換角色，一般來說，合作學習小組內的成員基本固定不變，如果經常更換會影響小組成員的穩定性，但有時也應根據學生的學習情況進行重新組合，原則上采用平移的方法，盡量保證小組成員的穩定性。

三、小組合作學習應注意的問題

1.引導學生積極參與

在小組合作學習過程中，教師應采用多種形式引導學生主動參與教學活動，要經常鼓勵學習有困難的學生積極參與，鼓勵同組的學生多給他們一些幫助，讓他們在小組中多發表自己的意見和觀點。

2.適當控制合作活動

小學生自控能力較差，因此在小組的合作學習過程中常常會出現個別聰明的學生過早完成任務而影響他人的情況，這時教師一定要進行適當的控制。此外，教師布置學習任務時，還要考慮到各層次學生的差異，努力使每個學生都學有所得。

3.合理評價每個學生

心理學家認為教師的期望與鼓勵對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，能喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。盡管學生之間有差異，但教師應保護學生的一切創造與嘗試，對學生在課堂活動中的積極表現給予充分肯定。此外，小組活動中小組成員可以就本組展開的活動形式和內容進行自我評價，各小組之間也可以進行相互評價，取長補短，使每一個小組都有所進步。

在教學活動中，小組合作學習讓學生由被動變為主動學習，把個人自學、小組交流、全班交流、教師指點等有機地結合起來，充分發揮了學生的主體作用，激發了學習熱情，同時也挖掘了個體學習的潛能，使學生成為學習的主人。

（責任編輯 趙永玲）