實踐《數學新課程標準》的幾點思考

張志剛

《數學新課程標準》中提出：數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這要求教師應給學生充分的發揮空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。在課堂教學中，我們必須處理好以下幾個關系：

一、“主宰者”與引導者的關系

隨著《數學新課程標準》的實施，教師在課堂上不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多是在扮演組織引導者、共同學習者的角色。但是在教學中，一些教師對新課標下教師角色的理解存在著偏差，他們簡單地認為，要充分發揮學生的主動性，就必須從原來保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色，表現為教師在學生遇到困惑甚至迷失了前進的方向時，該出手時不敢出手。例如在教學六年級上冊數學廣角時，出示了100個和尚吃100個饅頭，大和尚一人吃3個，小和尚3人吃一個，求大、小和尚各多少人？教師為了體現學生學習的自主性，就給大量的時間讓學生主動探究，快下課了，學生才理出這道題的思路，然后草草收場。教師應該在適當的時候給與學生引導和點撥，把握好時機，什么時候“主宰”，什么時候引導，在課堂中可以放手，但不能放任。

二、合作學習與獨立思考的關系

在教學中，教師既要重視小組合作學習的活動方式，培養學生的合作精神，又要培養學生逐步養成獨立思考問題的習慣，形成合作探究解決問題的能力，實現教與學最大程度的“雙贏”。合作學習和獨立思考兩者不可偏廢，合作學習和獨立思考各有其功能，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構造更有效的學習方式。合作學習能給予學生充分從事學習活動的時間和空間，為每個學生提供平等參與的機會，讓學生在團結合作、融洽開放的學習氛圍里表達自己對所學知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法，使學生在交流中借鑒，在爭論中啟發，不僅能充分表現自我，而且還能在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人，彼此兼容互補，相得益彰，最終達到更好地理解和掌握所學知識、提高學習效率、培養合作精神的目的。知識的學習是學生主動建構的過程，學生要通過自己的獨立思考、積極操作、主動參與學習活動才可能有效。但在實際教學中許多合作學習已經變質，主要表現在以下幾個方面：

1.效率不高。合作學習還停留在那種華而不實的熱鬧場面，只能聽見轟鳴聲，很難找到傾聽者。在最后代表小組陳述意見時，也只是簡單的問答式陳述。

2.形式單一。合作學習還停留在同桌合作、小組合作等幾種形式上。

3.忽視數學思考。有些課從一開始就合作學習，一直到下課還是合作學習，留給學生獨立思考的時間和空間是少之又少，人為地導致了一部分學生跟風。

針對以上問題可以采取以下策略：

1.豐富合作學習的形式。除了采取同桌合作、小組合作之外，還可采取學生與教師合作、學生與電腦合作等形式。只要雙方能有效互動，就是成功的合作。

2.要引導學生學會傾聽。傾聽是一種能力，一種學習的基本手段，是獲取信息的重要方式。課堂上，學生通過傾聽可以從教師的言語中和同伴的言語中獲得的信息。

3.要把獨立思考與合作學習有機結合起來，靈活運用獨立思考、合作學習等學習方式。根據實際情況，在教學過程中，獨立思考和合作學習可單獨運用，也可結合起來運用，以求達到學習效果的最優化。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，多創設有效的學習情境，讓學生享受學習數學的樂趣。

（責任編輯 史玉英）