優化作業設計

沈玉葉

【摘要】作業是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于受到傳統教學模式的束縛，老師在設計作業方面，很少顧及學生的學習水平，智力以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天布置的作業題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，特別是學習有困難的學生卻“吃不了”。所以在新課程標準下我們應該改變這種觀念。結合知識內容、針對學生個性特點，設計出目標明確化、形式多樣化、內容開放化、數量個性化的作業，使作業設計成為數學課堂的延續，從而讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

【關鍵詞】優化 作業設計 數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0148-01

作業是數學教學過程中一個不可缺的重要環節，它不僅直接地反饋了課堂教學的效果，而且能讓學生更好地鞏固新知，發展能力，積累數學經驗。但是學生上交的作業經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬這些現象，久而久之學生對學習數學不感興趣，學習成績無法提高。因此，數學課外作業要盡量避免重復性、防止單一化、克服封閉性，精心設計與安排訓練內容，充分發揮數學作業的功能。設計時要注意由淺入深、逐步提高、突出重點與關鍵、合理搭配題型，同時強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維也能夠得到培養和發展。

一、作業目標的明確性

教師設計作業的主要目的就是為了鞏固每節課的知識內容及解題技能。所以每節課的作業設計都應明確目標，它包括基本目標、發展目標。不應為了追求形式多樣，內容開放而忽略作業的最終目標。而讓作業成為了一種擺設。當然新課程標準要求學生從學會數學的角度提出問題，發展學生的實踐能力和創造精神。因此，教師在對作業的設計時還要從培養學生多種能力和創造精神的目標出發，從實際生活出發，多層次、多角度的設計作業。

二、作業形式的多樣性

現實的、有趣的探索性數學學習活動要成為數學學習的主要形式之一。學生的數學學習可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化。與此相適應，數學作業形式也不僅僅是解題，也應呈現出多樣化。它不僅限于書面作業，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。

1.游戲性作業

游戲是激發興趣的最好載體，游戲性數學作業會給學生帶來一種新的體驗。教師可以布置閱讀一些數學故事、數學知識，開展一些數學游戲活動，做到“寓做作業于游戲中”，比如數學跳棋、搶“30”游戲、模擬購物等。例如：在教學乘除法后，就可以讓學生開展“快算24”的活動。以此來提高學生的口算能力。在教學“可能性”以后，可以安排學生進行跳棋游戲，使學生明白擲骰子也有一定的可能性。

2.操作性作業

設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業于實踐中”。例如：學了統計后，可以布置調查所在的居發小區（或村發小組）各戶的月用水量和用電量，并完成相應的統計表或者調查報告。又例如：學習了“認識方向”的知識后，組織學生開展“為學校繪制平面圖”活動。

3.創新性作業

設計一些制作或者創作，做到“寓做作業于創作中”。例如：教學“有趣的七巧板”后，布置學生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如：學了“旋轉和平移”后，布置學生利用這些手法制作出美麗的圖案。（如：奧運五壞圖、太極八卦圖等）

三、作業內容的開放性

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”以往一味要求學生記課本做習題，以期考試中能有好成績，這是一種短視行為。我們必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性、開放性的練習題。因此，在數學作業的設計中要依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。

四、作業數量的個性化

長期以來，全班學生同做一道題的教學觀念已根深蒂固。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利于學生的個性發展。因此，教師要將學生視為具體的、活生生的、富有個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，設計作業做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，分層設計作業。分層作業的編排設計一般遵循：對低層次的學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。

此種設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，充分體現了“人人學習有價值的數學，人人都有獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

五、作業評價的互動性

過去教師評價作業就是“√”或“×”。新的課程標準提倡“多向”的優劣評價，教師要善于發動學生的閃光點，對學生進行恰如其分的激勵評價，就像英語教學中的真棒（Great！）、好（Good！）、加油（Come on！）或者笑臉。還可以在笑臉的基礎上再加上簡筆畫動物，也可以加上小星。這樣通過不同的激勵方式激發學生對數學學習的熱情，學生每次拿起自己的作業，看到這些不同的評價，是多么的欣喜。總之，教師對學生的作業評價應該是多樣的、立體的、互動的、多向的。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業的設計布置，使作業成為數學課堂教學的延續，讓學生的情感、意志、興趣、方法、經驗，在教師精心設計的作業訓練中得到培養。

參考文獻：

[1]《小學數學教學論》

[2]《關于小學數學教材改革的回顧與思考》

[3]《新課程標準》