學生英語寫作中存在的問題與成因分析

李婷雯

隨著當今社會對高質量人才需求的日益增強，英語教師對英語寫作教學也有了更加深刻的認識。但是，在我國傳統英語教學過程中，強調以教師為中心進行授課，并且講授內容多強調知識的傳授，而忽視了知識的運用，這與現代教學理論所倡導的以學生為中心的教學理念相違背，不符合語言學習的基本規律。在英語學習過程中，學習者常常會心存疑惑，因為其在學習英語的過程中，可以把詞匯、短語以及搭配背誦下來，但是如果讓其應用到寫作中，就會漏洞百出，寫出的作文問題一大堆。鑒于此，筆者就英語寫作中應注意的問題進行簡要的探討，希望能給學習者提供一些參考。

一、學生英語寫作中存在的主要問題

1.詞匯錯誤

詞匯是學習英語的根本，也是學習寫作的根本。我們可以把語法結構看成是一座房子的框架，把詞匯看成房子的磚瓦，而整個房子就是一篇作文。學習者學習英語接受檢驗的方法主要是客觀選擇題的形式，在這種形式下，雖然學習者能夠做出大部分題目，但是其對所學的詞匯的理解并不透徹和牢固，不能深刻地理解詞匯更深的內涵。當他們利用這些理解不深的詞匯寫作時，就會出現各種錯誤。詞匯使用錯誤分為以下幾種：

（1）詞性把握不準

擁有相同的漢語語義，但是在使用過程中因句子的不同其詞性是不同的。例如，下面的例子就是因詞性把握不準而出現的錯誤。

Lilei is puzzling about the English problem.（誤）

Lilei is puzzled about the English problem.（正）

（2）不能辨別近義詞或同義詞

英語的很多詞匯和漢語的表達是不同的，其基本意義相同，但是在使用上卻有差別，如果學習者不能很好地掌握詞義、搭配方法，寫作時就會發生使用錯誤，產生詞不達意的現象。例如，Lilei father is eager about his study.在這句話中，eager就使用的不是很恰當，可以把其換成worried.

（3）虛詞使用不當

在英語中虛詞有以下幾種：介詞、連詞和冠詞。而漢語中就沒有冠詞之說。所以在使用過程中就常常出現錯誤。

（4）拼寫錯誤

對于英語水平較差的同學，其常常會在單詞拼寫上出現錯誤。例如，有時候學生會因為發音不準確，把“government”寫成“goverment”，把“believe”寫成“belive”。

此外，還有因為語境發生改變而導致的錯誤。語境對于用詞來說具有十分重要的影響，寫作時常因語境的不同而使用不同的詞語。所以，寫作時要選擇合適的詞語來造句，這樣就能避免用詞不當而出現不合邏輯的問題。

2.句法錯誤

用英語進行寫作，寫作時要注意語法規則、單詞的拼寫以及標點的使用，這是最基本的寫作要求。但是很多學習者在這些簡單的方面存在很多問題，當然這既與學習者的母語影響有直接關系，還與其缺乏必要的寫作訓練有關。學習者寫作中常見的問題主要有，時態錯誤、語態錯誤、主謂不一致、句型錯誤、漢化英語等等。教師進行寫作課指導或者修改學生的作文時，總是試圖讓學生利用語法規則和所學詞匯知識寫作或修改錯誤，但是很少讓學生利用這些知識自己表達思想，因此出現錯誤也就不足為奇了。下面就介紹一下英語寫作中的一些句法錯誤。

（1）句子結構不清晰

如：“Nowadays many people don't like to go to the movies， too.”

應改為：“Nowadays many people don't like to go to the movies， either.”

（2）隨意斷句

如：Do you know？ I like the party very much.

應改為：Do you know I like the party very much？

（3）結構不勻稱

英語寫作中，常常用平行結構表示相同、或相近的內容。平行結構在使用時，其兩部分的語法結構是相同的，同時前后也照應，不是孤立存在的。

如：“ Can the illness cured by this type of medicine？”

應改為：“Can the illness be cured by this type of medicine？”

（4）缺少句子基本成分

用英語寫作，不管句子怎樣，一定都要有主語和謂語，這兩個是不可缺少的。一般名詞或名詞性從句是作為句子的主語的，而動詞和系動詞是作為句子謂語的。如： “Many a person read the novel.” “ many a ”或“ more than one” 所修飾的詞作主語時，謂語動詞多用單數形式，“read”應改為“has read.”

3.語篇錯誤

語篇是指語言的實際單位，也是交際活動中一系列話語構成的語言整體。學生寫作能力較差，主要的原因還是其語言表達能力較差，也就是其在構詞造句和篇章構思上存在不足，這樣就導致了其作文泛泛而談，而寫不到正點上。進而導致整篇文章缺這少那，沒有必要的關聯詞語，銜接不靈活，詞不達意等等，不能明確地表達自己的主題和想法。

（1）句與句之間的語篇錯誤

句子和句子之間出現的錯誤，這種錯誤往往是因為關聯詞語或邏輯問題而出現的錯誤，從單個句子來說，這種句子不存在問題，但是一旦把其聯系起來看，就會發現問題。

（2）段與段之間的語篇錯誤

段落之間的語篇錯誤，是指因為段落之間沒有合適的關聯詞，從而使得段落之間銜接不暢、結構不整，導致讀者不能進行正常的過度。這也是學習者寫作中最容易出現的問題。段落之間沒有過度詞，導致文章承上啟下的關系連接不上，雖然單個句子沒有問題，但是文章好像是在羅列，沒有連貫，可讀性較差。

4.漢式英語

英漢在文化上存在較大的差異，不僅如此，英漢在思維方式上也有所不同。這方面我們可以從平常的漢式英語中體現出來，在學習英語的過程中，漢式英語隨處可見，其錯誤不僅僅表現在詞匯使用錯誤上，而且表現在句子使用錯誤層面上、語篇使用錯誤層面上，當然句子層面的錯誤是最多的，很多學習者往往是根據自己學習的漢語來把其逐一翻譯轉化成英語，而不是用恰當的語法去組織詞匯。例如，a big rain （下大雨，這完全是漢式英語），I went to the store to buy some food for her yesterday night 應改為：I went to the store to buy some food for her yesterday evening.這里學生就把單詞簡單地堆積在了一起，沒有進行語法句法的組織。像這樣的句子還非常多，我們就不再一一列舉。

二、學生英語寫作中存在問題的成因分析

1.教師英語寫作教學理念不明

英語新課程標準出臺后，提出了英語教學的基本要求：英語教學要面向全體學生，要以培養學生終身英語思想為根本，鼓勵學生多參加英語活動，多選修英語課程，教師也要加強對學生選修課的指導；教師要關心和愛護學生，為學生創造良好的學習環境和寬松的學習氛圍；教師要加強對學生的英語指導，幫助其建立良好的英語學習習慣，能獨立自主地學習英語；教師要及時更新教學觀念，不斷改進教法，學會利用媒體進行教學，積極拓寬學生學習英語的渠道，不斷提升自我業務水平，和新課程標準的要求同步。在寫作技能方面，新課程標準要求，寫作教學要激發學生想象、情感，表達自己的觀點、表述事實，培養學生良好的寫作習慣等等；要訓練的基本技能包括：組織能力、整理思路、規劃文章結構、正確使用標點和大小寫字母等。同時，要求所寫材料要和學生的水平相近，貼近學生的生活，具有明確的話題和目標，一定的趣味和真實性。同時提出，教師的作用就是為學生的學習提供指導、示范、啟發、鼓勵和講評。新課程標準提出的建議對寫作教學具有十分重要的意義，也為英語寫作教學指明了方向。

然而，根據筆者的調查發現，很多英語教師對英語課程標準并不熟悉，甚至不知道。他們依然按照傳統的教學方法進行講授，按照傳統的教材上課，課堂內容多是講解和分析教材，然后做練習題。通過調查發現，多數英語教師對新課程標準不熟悉，或者沒有閱讀過，雖然他們承認參加過培訓，但是根本就沒正常上過課。還有很多教師覺得英語課程任務過重，所以在英語寫作上往往是布置了寫作任務而不能及時批改，或者讓一小部分學生批改，由于學生在寫作評價技能上缺乏經驗，往往導致評價效果不理想。

2.教師對英語寫作過程指導太少

英語寫作從寫作過程的時間上來分，可以分為寫作前、寫作中和寫作后三個部分。根據不同研究者的分析又可以把其進行細化，例如，朱純就把寫作細分為準備階段、醞釀階段、計劃階段、執筆階段、審看階段與訂正階段，祁壽華則將寫作分為創造、構思、起稿、修改與校讀五個階段。英語寫作和其他寫作既有相同的地方，又有不同之處，然而，即便是簡單的準備活動、反饋修改活動也是進行英語寫作必不可少的。當學生在英語寫作上具備了一定的能力時，仍然需要英語教師進行指導才能進一步規范寫作。所以，寫作過程的指導是學生英語水平提升的重要途徑。

在英語教學過程中，教師注重的是聽說讀寫的能力，不管是在教學數量還是在教學時間上，都把英語閱讀放在最重要的位置，而閱讀則主要是教師通過指導學生來對課文進行理解，而在寫作練習上卻沒有分配過多的時間，因此學生不可能很好地掌握寫作技能和寫作技巧。寫作課的任務主要是教師布置寫作任務，學生寫作，寫作完成后，教師進行批改，對學生的寫作情況進行大致的了解，所以教師沒有完全跟蹤完成寫作。學生的寫作也就是教師布置的任務，而對于后續的修改或者反饋都沒有及時做好。在這樣的情況下，學生雖然寫作的次數較多，但是他們依然不會寫作文，因為其對自己的作文了解不清。

3.學生英語寫作知識的僵化

在學習英語的過程中，學生的障礙往往來自于漢語，其主要原因是漢語思維影響了學生英語寫作。例如，在進行翻譯的時候，學生往往就是根據漢語把單詞逐個翻譯出來，再根據自己對英語的理解，把這些英語單詞組合起來，這樣翻譯出來的句子很多都是中國式的英語。因此，所學的英語知識毫無用處，學生只會生搬硬套。

各行各業中，都有“行家”和“新手”，什么樣是“行家”，什么樣是“新手”，如果我們把這兩者進行對比，就可以發現，“行家”在解決問題的時間和效果上是無與倫比的，而“新手”則相差甚遠。“行家”解決問題的能力是依靠自己的知識數量和知識結構來完成的。學生在知識數量和知識結構方面還存在不足，因此解決問題的能力還不夠。所以，要想成為“行家”，學生首先要積累足夠的資本，豐富英語語言知識，掌握更多的句型，這樣才能對寫作得心應手。當然，積累足夠的英語基本知識是寫作的一個基本前提。換句話說，學生掌握的知識越多，并不說明其就可以很好地解決問題，很好地寫出出色的作文。有些同學，雖然滿腹的“經文”，但是卻寫不出“文章”。教師講到主語補語、賓語補語時，學生可以明白什么意思，例如， Lilei saw Xiaoming crossing the forest.（李雷看見小明正在穿過樹林），這里的“crossing”是賓語補語。如果把這個句子改成被動句，就變成了Xiaoming was seen crossing the forest. “crossing”就變成了主語補語。然而，當教師拿出類似的句子來讓學生分析句子的結構成分，學生卻無從下手。There are more than twenty trees in our school.在這句話里就不知道“more than”做什么成分了。所以說，學生學習英語往往是學到了僵化的知識，而不能靈活地應用。

4.學生對英語寫作材料積累重視不夠

英語寫作教學大體可以劃分為三個步驟，第一個步驟，教育學生有的寫，也就是要讓學生有話說，有話寫。如果在第一步上能做得較好，學生就可以產生積極的寫作動機和欲望，為下一步進入英語寫作奠定基礎。第二步，就是寫什么的問題，就是寫作內容的問題，用英語寫什么問題，怎樣表達、怎樣選題、怎樣構思、怎樣立意等等，這就是英語寫作的立意階段。第三步，英語寫作的表達問題，這個階段已經產生了具體的想法，即將付諸實施，要選擇材料、選擇詞匯、選擇語法結構等諸多語言方面的問題。這三個步驟共同組成了英語寫作的全過程。如果寫作過程中缺少了第一步，那么學生就會因為知識貧乏而沒有寫作的動機，當然就沒有什么可以寫的，即使寫出來一些內容，也是東拼西湊、不規范的東西，不能達到英語寫作交流的目的。

英語課時量是在所有課程里面較多的，雖然課時量較多，但是教師主要是以語法、課文教學為主，學生在學習英語的過程中也多注重閱讀學習，而在寫作方面的練習比較少，因此這對學生英語寫作來說無疑是不利的，難以使學生的閱讀積累轉化成有效的作文素材。與此同時，學生在學習英語的時候，往往注重練習和測試，而對文章段落銜接、段落背誦等做的還不夠。除此之外，班級班額過大，教師任務繁重也直接影響教師的教學效果，教師因為沒有充足的時間和精力來對每個學生進行指導，致使學生存在偷懶和僥幸心理，從而放松了寫作練習。

參考文獻

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