優化教學風格打造趣味課堂

張曉虎

一、新課導言——精練點題、設有懸念、探討性強

火車開動要鳴笛，輪船出航要啟錨，戲劇安排要有個序幕，作為一堂完整而成功的地理課，必須設計一個精彩的導言，因為導言不僅起著承上啟下、創設教學情境的作用，而且是激發學生學習興趣，調動其學習主動性和積極性的關鍵所在。因此，如何使新課導入得更好，是每個教師必須認真探討的問題。

例如，講授“熱力環流”一節時，上課伊始筆者先給學生講故事：一個月黑風高的晚上，海邊的度假小屋發生了一起謀殺案。神探根據線索抓了兩個嫌疑犯甲和乙去警察局問話。神探問他們案發當晚兩個人在哪里，甲說：“當晚我在海邊漫步，海風迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風。”乙說：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風從后背襲來，真是陰風陣陣，涼風嗖嗖，怪讓人害怕的。”神探一聽，馬上指認出了真正的兇手。然后問學生：你想知道神探是怎樣辨別真假的嗎？你想學到神探的本領嗎？那就讓我們一起來學習熱力環流！這樣創設情境，不僅吸引了學生的注意力，激發了學生探究熱力環流的熱情，而且順利導入了新課。等到講完“常見熱力環流——海陸風”后，再回過頭來問學生：甲和乙兩個嫌疑犯，你認為誰說了謊話？這個時候，學生們當然是群情激奮、躍躍欲試，爭先恐后地回答教師的問題。

二、地理味濃——圖文并茂、形象逼真、直觀性強

人地關系、空間概念和地圖教學，是地理課堂體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學更是關鍵，而運用地圖進行教學也是地理教學獨特風格和特色所在。地圖能力的培養，主要是學會正確認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉換。一是以文釋圖，即將圖像及圖表中內容用文字表述出來，即通常所說的讀圖分析。在地理學習過程中，讀圖分析能力的培養一般分三個層次：首先能根據圖像和圖表敘述地理事物和地理現象；其次能根據圖像和圖表進行分析，得出有規律的知識；最后能把圖像中有聯系的事物，經過分析加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出正確的結論。二是以圖釋文，即將教材文字轉化為圖像或圖表，以直觀圖像來表述課本中的文字內容，對學生深刻理解和掌握知識大有益處，同時也培養了學生由抽象思維向形象思維轉化的能力，使其養成多角度思考問題的習慣和能力。三是以圖釋圖，即用一幅新圖來表述原圖。素質教育要求，在培養學生常規思維的同時，充分重視創造性思維的培養，善于打破思維定勢，增強思維的靈活性。而以圖釋圖恰恰是培養學生創新精神和創新能力的重要手段，因為以圖釋圖不僅需要學生具有扎實的地理知識基礎，更需要具有靈活的創新思維和豐富的想象力。四是補全圖像，即地理圖像上提供的信息或結論不夠全面時，教師及時指導學生加以補充，使之完整。開設這樣的課堂活動，既給學生思考的余地，深化對知識的理解，又鍛煉他們的繪圖、識圖能力。

三、語言表達——生動藝術、言簡意賅、感染力強

教育學家烏申斯基曾經說過：“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結成一個偉大的、歷史上活生生的整體。”由此可見，教師語言在課堂教學中并非只是傳授知識的工具，而更是交流思想、開啟心智、培育人格的法寶，學生課上注意力不集中、經常走神，往往與教師教學語言呆板，缺乏藝術性有關。因此，教師要善于運用語言技巧，把教學內容準確、簡潔、有層次地表達出來，或繪聲繪色、或幽默詼諧、或啟發誘導、或慷慨陳詞、或點頭贊許、或熱情鼓勵……雖是寥寥數語，卻能吸引學生注意力、提高學生學習興趣。

例如，講授“水循環”一節時，先讓學生了解什么叫水循環，由于水循環的過程和環節是正確理解其地理意義的基礎，因此是本課的重點，所以在學生初步了解海陸間水循環后，筆者插入了一首小詩“小水滴的自述”，并熱情洋溢地誦讀：“碧水東流，不忘高山的囑托。海納百川，傾聽大地的訴說。白云悠悠，享受清風的撫摸。雪花紛飛，向著遠山飄落。經過一個小小輪回，重新化作冰雪，依然不失活潑。”優美的詩句強烈地吸引了學生的注意力，使其既學到了新知識，又陶冶了情操。

四、教學過程——環環相扣、深入淺出、趣味性強

一節完整的地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營、環環相扣、一氣呵成，從而在規定時間內，引導學生在輕松愉快的氛圍中度過。

例如，講授“地球自轉與時差”時，設計這樣的教學流程：創設情境—領悟形成—啟迪升華—問題研究等幾個階段。

創設情境：小玲得知去日本東京訪問的爸爸今天就要回到上海，爸爸買了上午8點的飛機票，按飛行時間2小時30分計算，到達上海應該是10點30分。10點鐘小玲準備出門去接爸爸，可是剛一拉門爸爸已經站在門口，小玲非常驚奇，這是怎么回事？要解開這個疑問，讓我們來學習“地球自轉與時差”！這樣創設情境，既吸引了學生注意力，激發了學生學習興趣，又順利導入了新課。

領悟形成：觀看晝夜更替的動畫視頻，引導學生注意觀察赤道上的甲、乙兩地，通過細致觀察，并結合晨昏線知識，學生很容易得出：東邊的甲先過晨線，所以先看到太陽；而西邊的乙后過晨線，所以后看到太陽。此時，教師可進行提升：兩地經度差越大，地方時差就會越大，兩者之間存在著怎樣的定量關系？請學生閱讀課文中的“地方時”，自己尋求答案并回答問題：當60°E的地方時是9點時，120°E是幾點？（13點）；北京比蘭州的地方時早50分鐘，蘭州的經度是103°50′E，求北京的經度（116°20′E）。設計此活動，目的是培養學生的自學能力和計算能力以及運用所學知識解決現實問題的能力。

啟迪升華：多媒體展示全球時區圖，先向學生說明時區劃分方案及區時的定義。隨后，引導學生找出各時區的中央經線，歸納出中央經線經度的求法。為能使學生把剛學到的理論運用到具體問題上，可讓學生求東八區的中央經線（120°E），東九區的經度范圍（127.5°E～142.5°E）以及153°E、159°E分別屬于哪個時區（東十區、東十一區），給學生充足的時間，讓他們去思考，這既培養了邏輯思維能力，又鍛煉了計算能力。

問題研究：讓學生根據所學知識，探究開篇故事中小玲為什么沒有接到爸爸，明白兩個時區的區時差最終會轉化為這兩個時區中央經線的地方時之差，當然就是東加西減。小玲如早出發1個小時，就能在機場接到爸爸。

反思本課的教學流程設計，一節好課的教學過程應該這樣：良好的開場白，抓住學生注意力，提出要解決的實際問題，激起學生求知欲望；緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，巧妙聯系已有知識，形成知識體系，構建知識網絡；同時，使用語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑、解疑；并且，聯系實際運用新知識，解答相關地理問題；最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾 ，達到“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。