實施生活教學創新開放課堂

楚文亞　苗迎春

如何把地理教學生活化，開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，應是當前地理教學改革的重要課題之一。這就要求廣大地理教育工作者，在實際教學過程中要立足教材，同時最大程度地聯系生活實際對學生進行知識點的講解。通過生動的生活實例，使學生加深對教材知識點的理解和應用，從而使學生能夠從被動地接受知識變為主動地探究知識。

關注教育主體的意義和能動性，使課堂教學真正成為教師與學生不斷進行創新的過程，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。但在現行的地理課堂傳統教學中，許多教師的教育理念仍滯后于新課標要求，使地理教學在教學過程中只強調知識點的機械記憶，而不注重與生活實際相聯系，容易使學生感到枯燥，難以調動學習地理的積極性。因此，為革除這些弊端，優化地理教育教學，就必須注重在教學過程中實施生活化的教學策略。

一、樹立生活化教育理念

教師作為教學活動中不可或缺的一個重要部分，其不同的教育理念會產生不同的作用。因此，在現實教育活動中，教師要真正樹立以學生為本位的、生活化的教育理念，引導學生從生活中走進地理課程，從教材走向生活世界。陶行知先生說過“生活即教育”。他的生活教育理念就是要求人們走出書本，重視現實生活。生活本身具有教育意義，人們的衣食住行、外出游覽還有一系列的自然天氣狀況都包含著豐富的地理知識。因此，現代教師應樹立一種“生活化地理”的教育理念，在備課與教學的過程中，不拘泥于教材本身，以教材為指導，大膽采用生活中的地理素材，使學生真正了解到生活之中有如此有趣的地理知識，從而培養其對地理學科的興趣。

二、創設生活化學習情境

美國教育學家盧梭認為：教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習。通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受教師的灌輸，或單純地從書本上進行學習。立足生活，建立一定生活情境，把教材內容與生活情境有機結合起來，把那些已知與未知，淺知與深知之類的需要帶到一定情境中，把抽象的文字知識點轉化為具體生活的情境，營造良好的學習情感，使學生能積極主動并全生身心地投入學習。但是也應注意，所創設的情境要貼近學生的真實生活，因為只有選擇符合學生真實生活情境的材料來創設情境，學生才能有最真實的感受，從而在學生與教材之間搭建一座橋梁，如果教師在教學過程中只是一味編造虛假材料，學生則會因為缺乏實際生活體驗，很難與教師產生共鳴，這就瓦解了“生活化”的橋梁，不能促使學生的真正發展。例如，學習“太陽運行軌跡”時，教學生觀察太陽的運動軌跡，可以根據太陽東升西落的特點，讓學生自己判斷教室的東、西、南、北四個方向，然后判斷學校的大門朝向。如此貼近生活的教學情境，一定可以最大程度地激發學生學習興趣。

三、挖掘生活化地理知識

地理知識就在我們身邊，人們的衣食住行、外出旅游、氣象變化等無不與地理有著息息相關的聯系。地理新課程標準強調地理教學要著眼于學生身邊的事物。因為對學生而言，只有與其自身生活有著密切聯系的認識，才是最深刻的認識，所以教師在教學過程中，一定要打破常規教材限制，從學生生活中挖掘豐富資源，使學生可以從自己的生活經歷中學會并使用地理知識，探究發生在其周圍的地理科學的現象及變化，從而建構自己的知識。

學生在生活中進行體驗既有利于理解掌握有關的地理知識，也可以為學習新的地理知識打下良好基礎。例如，講授“海陸因素對氣溫的影響”時，要求學生在一盆水和一盤沙同時受太陽照射一個上午后，用手分別去感受一下哪種物質的溫度比較高，到晚上以后，還是這一盆水和一盤沙，再看看會有什么變化。學生在實驗中能夠得到這方面的親身感受，所以對“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季則相反”這一知識點有了較深刻的理解，對學習有關氣候知識幫助甚大。

四、設計生活化激趣問題

教師在教學中，要精心設計新穎別致的生活化問題情景，吸引學生注意力，激發學生學習熱情。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師， 它永遠勝過任何責任心。”教師創設新穎別致的生活化問題，使學生能夠多想“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，這樣既有利于培養積極心態，又強化了問題意識，使學生在生活化問題中思考，不知不覺便掌握了理論知識。所以在地理教學中，應把教學貼近生活作為一個支點，把生活中經常遇到的地理問題有機結合到教學中，引導學生去思考、解釋、發現、創新，使地理課程更好地面向學生、面向生活，更有利于提高學生的地理素質。

例如，學習“大氣的成分以及大氣各種成分對太陽光線的吸收和折射反射作用”時，可以向學生提問：為什么天空會呈現出蔚藍色？陰天的時候天空為什么又是灰蒙蒙的？這或許是學生在日常生活中已經問過自己很多次的問題。教師在教學過程中如果可以多創設如此貼近學生生活的問題，一定能夠激發其學習地理的興趣，從而使學生積極參與到教學活動中，而不會感覺到地理是與自己生活相距甚遠的一門學科。

五、構建開放民主的和諧課堂

開放式的地理課堂教學主要包括教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法、教學形式、教學過程和教學評價等多個方面。其中，教學內容開放是根本，教師應首先樹立新的教材觀，在吃透教材的基礎上，敢于和善于對教材適度壓縮、刪減或拓寬，把生活中的熱點、焦點問題引入課堂。此外，考慮到學生的全面發展，教師還要注意開發個性化的課程，滿足學生多樣化的發展需求。地理教學民主化是要在教學中除去一切對學生不公平的現象，尊重學生的人格和權利，發揮學生的主體性和創造性，讓學生成為學習的主人。只有在地理課堂教學中創設一種開放、民主的氛圍，才能最大程度地激發學生的學習興趣，也有利于學生情感的遷移，從而更有利于地理教學生活化情境的創設。

中學地理教育是側重普及式、基礎性的知識教育，其所研究的內容不是高深的理論，而是一種常識性的、生活性的地理。因此，在中學階段的地理教學中，教師要引導學生積極觀察身邊的現象，了解我國改革開放和現代化建設過程中的一系列地理問題，明白我國在世界中所處的位置，養成與自然和諧共生的人地觀，培養學生的觀察能力和實際運用地理知識的能力。教師應明確，教育首先是一種生活，現代教學不能只單純關注學生學業成績，而應以學生的全面綜合發展為目標，只有把教育的本身看作是一種生活，教育才能真正地回歸到“培養人”的本質屬性 。任何一種知識都不能夠脫離生活而抽象地存在，地理教育與生活是一種密不可分的關系。因此，地理實施生活化的教學模式符合中學地理教學改革的方向，在這種生活化理念指導下的教學，能夠切實填補教學與生活實際相脫離的鴻溝，使學生認識到地理知識對人們生活的意義與價值，可以用課堂所學地理知識和技能解釋生活中的種種現象，解決生活中面臨的實際問題，增強生存能力，真正做到用生活促進學習，在學習中學會生活。