歷史地理視角構(gòu)建別樣課堂

石紅娟　朱寶鵬

所有的現(xiàn)象因在時間中存在而有其歷史，在空間中存在而有其地理。歷史地理學的一個基本論點，就是說人類的生活環(huán)境經(jīng)常在變化。歷史時期的地理既然處在經(jīng)常不斷的變化中，那么只想了解它的今天，而不過問它的“昨天”和“前天”，顯然是不夠的。因為只有了解了它的“昨天”和“前天”，才能更好地了解它的今天。區(qū)域歷史地理學通過研究區(qū)域歷史自然地理概況、區(qū)域開發(fā)與城市、區(qū)域歷史交通地理、區(qū)域歷史文化景觀，追溯區(qū)域自然條件與人類活動的互動關(guān)系，這是其獨特而綜合的視角。

一、強化地理知識與技能訓練

區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)與人地關(guān)系的相關(guān)分析是區(qū)域歷史地理學研究的重要組成部分，人地關(guān)系是貫穿整個高中地理教學的思想主線，二者具有高度的關(guān)聯(lián)性。引入?yún)^(qū)域歷史地理學的視角來學習區(qū)域，一方面能夠加強區(qū)域地理知識的學習，如區(qū)域的發(fā)展階段、區(qū)域的特征等，同時有助于培養(yǎng)學生綜合分析區(qū)位因素、區(qū)域問題的能力，掌握學習區(qū)域的方法。

以人教版地理3“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響”中長江中下游平原的開發(fā)為例，教學的核心問題是：如何理解區(qū)域自然環(huán)境對人類活動的影響隨著社會、經(jīng)濟、技術(shù)等因素的改變而改變。要明確這個問題，需要了解不同歷史時期長江中下游平原的社會因素，包括交通條件、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口遷移等狀況，從自然和人文兩個方面進行對比分析（表1），如長江中下游平原開發(fā)早期發(fā)展緩慢的原因是什么？我國古代農(nóng)業(yè)社會，長江中下游平原逐步發(fā)展成我國的“魚米之鄉(xiāng)”，原因是什么？當前長江中下游平原的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？原因是什么？ 通過追溯長江中下游平原不同階段的開發(fā)狀況和社會因素，可以有效地突破本節(jié)教學的核心問題。同時，整個學習過程突出了區(qū)域發(fā)展歷程中人地關(guān)系由“崇拜自然—改造自然—尋求人地和諧”的發(fā)展演變。

二、豐富地理教學過程與方法

區(qū)域是各種自然要素和人文要素的載體，一切自然要素和人文要素的研究最終都要落實于具體區(qū)域才具有現(xiàn)實意義。自然與人文相結(jié)合來詮釋區(qū)域地理的學習，體現(xiàn)了中學地理新課程設(shè)置的科學性，即將地理科學知識的邏輯和學生認知發(fā)展的順序有機結(jié)合起來。區(qū)域歷史地理研究通過復原區(qū)域歷史自然地理和人文地理景觀，闡述區(qū)域地理要素的歷史變化過程，注意區(qū)域自然環(huán)境與人類活動的互動關(guān)系，闡明歷史時期人類活動對自然環(huán)境的影響。

以人教版地理3“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”一節(jié)為例。如何闡明在區(qū)域生態(tài)環(huán)境變遷的歷程中，人類活動起了最主要的作用？教材呈現(xiàn)了西北地區(qū)干旱為主的自然特征和不同歷史時期的荒漠化兩部分內(nèi)容，但對歷史時期荒漠化的介紹十分簡略。荒漠化是一種自然現(xiàn)象，當這種自然現(xiàn)象不斷加劇，并影響到人類的生產(chǎn)生活時稱之為荒漠化問題。在西北地區(qū)荒漠化不斷加劇的問題上，人類不合理的締造經(jīng)營是最主要的原因，教學中如何有理有據(jù)地講述這一結(jié)論，顯然通過教材內(nèi)容是不夠的。歷史時期，西北地區(qū)已出現(xiàn)了荒漠化，那么當時西北地區(qū)開發(fā)狀況如何，荒漠化產(chǎn)生的原因有哪些？這些問題涉及到西北地區(qū)區(qū)域開發(fā)的歷史，包括社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的演化、人口的變遷、耕作方式的演化、政策性移民墾荒、戰(zhàn)爭等諸多因素。通過這種分析思路可以得出以下結(jié)論：以干旱為主的自然環(huán)境是西北地區(qū)荒漠化的客觀原因；西北地區(qū)在歷史時期就出現(xiàn)了荒漠化問題；不合理的人類活動是荒漠化不斷加劇的根本原因。因此，通過補充歷史背景知識，學生了解了知識的史地淵源，對知識的認知有了連續(xù)性，就能更好地理解區(qū)域問題的現(xiàn)狀，形成科學的自然環(huán)境觀。

中學區(qū)域地理教學要通過學習區(qū)域?qū)⑷说仃P(guān)系的思想具體化并付諸于地理教學實踐過程。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織自主學習或合作學習活動，讓學生收集區(qū)域發(fā)展的相關(guān)資料，交流討論，從尋找區(qū)域發(fā)展問題的歷史和現(xiàn)實原因到探討解決區(qū)域發(fā)展的一系列現(xiàn)實問題，形成一個由發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、討論交流到解決問題的學習過程。在這個過程中，學生不僅成為學習的主體，更重要的是掌握了學習區(qū)域、探討區(qū)域問題的方法，認識到區(qū)域發(fā)展過程中人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。在教學目標的達成方面，既實現(xiàn)了知識的學習，同時突出了學習的過程與方法，升華了地理情感、態(tài)度和價值觀。

三、提升地理素養(yǎng)與人文情懷

歷史地理學反映了地理學的人文屬性。現(xiàn)代地理教育的職能，除了傳授地理知識和基本技能，其最終歸宿是促進學生的身心發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的形成，是科學知識教育與人文素養(yǎng)教育的統(tǒng)一體。區(qū)域歷史地理文化研究重點闡述歷史文化景觀形成的地理背景、歷史文化區(qū)域的劃分、文化的擴散與融合等。在地理教學中滲透歷史地理學的知識，有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于從區(qū)域的角度培養(yǎng)學生對祖國自然環(huán)境、經(jīng)濟文化、歷史地理綜合性認識的視角。

高中地理新課程的核心理念旨在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，它是學生通過學習和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構(gòu)成與綜合反映，要求學生應(yīng)具備基本的歷史地理、文化地理知識，能夠運用地理環(huán)境整體性和差異性的地理原理以及人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一的地理觀念來分析地理問題。地理環(huán)境是人類活動的載體，人類實踐活動創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神文化具有地域性，即以區(qū)域自然環(huán)境為依托，尋求人地和諧的生產(chǎn)生活方式，形成具有鮮明地理特征的地域文化。

以人教版地理3 “地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響”活動欄目設(shè)計為例，“不同區(qū)域，由于地理環(huán)境的差異，建筑物呈現(xiàn)出諸多不同，不僅民居如此，而且現(xiàn)代城市的住宅樓也是如此。如北方民居正南正北的方位觀比南方強；北方民居的墻體嚴實厚重，南方民居墻體較薄；從北到南，民居的屋頂坡度逐漸增大，房檐逐漸加寬，房屋進深和高度逐漸增大。要求學生分析形成這種差異的自然原因。” 如何有效開展活動教學，讓學生理解自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟等對區(qū)域建筑地方性的影響？教師可以組織學生收集典型的南北方建筑的圖片資料，通過探究其起源和實體形態(tài)，最后得出這種人文景觀所依托的地理環(huán)境的差異性：我國民居由南往北的形態(tài)變化體現(xiàn)了降水量、氣溫年較差、正午太陽高度等自然因素的南北差異與人類居住方式的調(diào)和統(tǒng)一。同時，自然地理環(huán)境塑造不同的建筑風格，如陜北的窯洞建筑利用西北黃土特殊的柱狀節(jié)理或垂直節(jié)理挖洞構(gòu)屋，形成了淳厚質(zhì)樸的建筑風格；西南地區(qū)地處高原和復雜的山地，為協(xié)調(diào)人地矛盾，最大限度地使用空間，將建筑造型與環(huán)境有機結(jié)合，或依山而筑，或豎向發(fā)展，形成了奇險、崇峻的風格，如過街樓、吊腳樓；江南地區(qū)自然環(huán)境優(yōu)越，河網(wǎng)密布，其建筑風格秀雅清新，精巧別致，以蘇州園林和徽派建筑最具代表性。

此外，地理素養(yǎng)具有生活價值，能夠解決實際問題，如具備評價交流類地理素養(yǎng)的人，能運用綜合分析的地理思維方法，評價它們的利弊、產(chǎn)生原因、發(fā)展走向，并能流暢地交流、表達自己的評價意見；具備感受體驗類地理素養(yǎng)的人，懂得欣賞感受大自然的美麗，對環(huán)境能產(chǎn)生生動、豐富、正面的情感，形成積極健康的生活態(tài)度。教師作為學生學習的引導者，要善于挖掘補充教材呈現(xiàn)不足的或者沒有的但對培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)非常必要的背景知識，將其融入課堂教學中；同時要善于積累，廣泛涉獵，不斷提升自己的人文社科素養(yǎng)，開闊教學視野和思維，豐富和優(yōu)化課堂教學內(nèi)容與方法，不斷提升地理教學的品質(zhì)。