影響思想品德教學實效的因素及改進策略

賀喜明

〔關鍵詞〕 思想品德教學；情感教

育；影響因素；改進策略

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0043—01

思想品德課程在促進初中生健康成長，幫助他們形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度等方面具有其他學科不可替代的作用。但長期以來，思想品德教學卻處于尷尬境地，普遍存在著教師難教、學生厭學及教學效果不佳的現象。筆者認為，要改變這種狀況，教師應在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發揮情感教育的作用，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀的培養。

一、影響思想品德教學實效的因素

1. 社會因素。在改革開放與市場經濟體制建立的過程中，受商品經濟大潮的沖擊和一些不良思潮的影響，社會上形成了追求物質享受、感官刺激的風氣，一些人拜金主義、功利主義思想嚴重。這對學生造成了很大的負面影響。部分學生認為思想品德教材中闡釋的道理都是“虛”的，他們對學習思想品德課程缺乏興趣。

2. 家庭因素。當代初中生家長普遍望子成龍、望女成鳳，他們大都對孩子的學習提出了很高的要求。但出于各種原因，其對孩子思想品德學習方面的要求卻集中體現在一個字上，那就是“背”。很多家長認為，哪怕是死記硬背或考試前臨時抱佛腳，只要孩子能考高分就行。家長的這種錯誤認識直接影響了孩子對思想品德課程學習的興趣。

3. 學校因素。在應試教育的大背景下，部分學校對思想品德教學未給予足夠重視，也沒有設計科學的評價體系，加之教師對思想品德課程缺乏正確認識，教學觀念陳舊，教學方法老套，不能有效地激發學生的學習興趣。在這種狀況下，思想品德教學效果可想而知。

二、改進策略

思想品德教學過程是教師與學生互動、交流的過程，是學生知、情、意、行諸要素變化與發展的過程。其中，情感對學生具有重要的影響。在教學中，若師生雙方情感交流出現阻礙，教師對學生知識的傳授與能力的培養也會受到影響，若彼此間心意相通，關系和諧，則能夠順利完成教學任務。

1. 寓教于樂。學生是學習的主體。教師只有做到寓教于樂，使課堂“活”起來，師生之間的情感共鳴才會產生，學生對教師的信任感才會增強，也才能更好地發揮情感教育在思想品德教學中的作用，從而促進教學有效開展。教師應結合學生現實生活中存在的問題和需要，創設多樣化的教學情境，并根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件開展多種形式的教學活動。如，組織辯論會、演講會、故事會、詩歌朗誦會、歌曲欣賞會、哲理小漫畫創作展評與班歌創作評比等活動。這樣既可以活躍課堂氣氛，又能夠激發學生的學習興趣，還可提高他們的參與意識與自我教育能力。

2. 理論聯系實際。學生之所以對思想品德課程缺乏學習興趣，關鍵在于不知道如何做到學以致用。為此，教師要堅持理論聯系實際的教學原則，應面向豐富多彩的社會生活，注重課內與課外相結合。要從學生的生活實際出發，利用學生的生活經驗與認識，運用適當方式，引領學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，豐富學生的道德體驗，使其學會正確地看待困難與挫折、順境與逆境、理想與現實，并能夠運用所學知識去分析社會問題。

3. 堅持正面引導。在思想品德教學過程中，教師必須做到教書與育人相結合，要堅持正面引導。對于優秀學生，應在充分肯定其成績的同時，提出新的要求。對于后進生，除幫助他們明確學習目的，端正其學習態度外，還要盡量去發現他們身上的閃光點，以激發他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。要充分發揮自身的主導作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。善于利用學生已有的生活經驗，選取他們關注的話題，幫助他們理解和掌握社會生活中的思想要求和道德規范。鼓勵學生暢所欲言，對于學生的不同看法應允許保留，適當時候再進行深入討論。這樣做，不僅可以促使學生積極地思考問題，主動求知，而且能夠使學生產生一種向師性，讓他們感到教師通情達理。隨著學習的深入與認識水平的提高，學生的看法則會更加成熟。