高中英語生成性課堂探討

溫發(fā)林

〔關鍵詞〕 高中英語；生成性課堂；

情景；資源

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0056—01

一、了解學生，奠定有效生成

由于課堂教學中教師面對的是一個個活生生的生命體，他們的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件、學業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界。這種差異性使課堂教學充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。教師要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，教學活動都要從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，從學生的已知起航。因此，教師在重視教學設計、備教材的同時，更應該備學生，了解學生的個體差異、心理素質(zhì)、認知水平和學習需求。

二、預設情景，準備有效生成

教學活動是有計劃、有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性。預設是教學高效的必要條件。高效的教學始于準確知道所期望生成的目標，以及達成這一目標所運用的方法及手段。教學是可以預設的，教學活動本身具有很強的規(guī)律性。強調(diào)課堂教學的生成性，而不努力做好課堂教學的預設，是一種不負責任的表現(xiàn)。總而言之，預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發(fā)展，預設和生成是辯證統(tǒng)一的。為了更好地生成，課前的教學設計要從教學目標、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發(fā)展預留更大的空間。

三、珍惜資源，促進有效生成

l.鼓勵學生質(zhì)疑。宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”道出了問題的價值及意義。因此，問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關鍵。在上EliasStory一課時，在閱讀課文前，筆者展示了Elias和主人公曼德拉的照片，讓學生針對照片，問兩個最想問的問題，然后是四人小組分享學生問的問題，每組確定兩個最想問的問題，然后把問題寫在黑板上，讓學生帶著問題讀課文。學生自己設疑，其注意力肯定要比解決老師提出的問題更集中，教學進行更有效。

2.善于捕捉偶發(fā)事件。生成性教育資源無處不在，但這些資源并不是件件可用。而且很多生成性教育資源是教師在預設時沒有想到的，也不可能想到的。因此，教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領、在迷茫處指引，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。

四、合作學習，促進生成展開

三人行，必有我?guī)熝伞：侠淼貥嫿ê献鲗W習小組，既是學生合作的基礎，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型、教學內(nèi)客、教學環(huán)節(jié)，來利用不同的小組模式進行教學。

總之，英語教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生共同參與的生活情境。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關注學生終身發(fā)展的高度，細心地呵護學生的積極性，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動的舞臺，使課堂教學因動態(tài)生成而變得更加優(yōu)化。如此，教師和學生一起相互啟迪、共同研究、相互促進，孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的新的英語課堂。