基于DMC模式的高職創業教育教學效果與“管理力”關系分析

朱建新

導讀：“DMC”來源于清華大學繼續教育學院，是由該機構的創業教育體系轉化出來的課程體系的簡稱。該模式把創業教育教學劃分為“實教（Didactic）、實訓（Maidan）、實戰（Combat）”三個階段，而“管理力”對教學效果的影響，則主要體現在目標管理、過程管理、績效管理三個方面。為了更好地實現創業教育教學目標，高職教育應實現“管理力”重心從傳統的過程管理向目標管理和績效管理的根本性轉變。

高職學生的學習效果如何，與學院的管理水平有著十分密切的關系。這里體現的“管理力”，對于引導學生明確人才培養目標、調動學生學習積極性、促進學生全面發展和提高學生學習效率等具有重要的意義。[1]

一、“DMC”模式及“管理力”的內涵與范疇

（一）高職創業教育視野下的“DMC”模式內涵

“DMC”這一簡稱來源于清華大學繼續教育學院，是Didactic（實教）、Maidan（實訓）、Combat（實戰）和Destination（目標）、Model（模擬）、Counterbalance（運轉）首寫英文字母的縮寫。DMC模式的主要特點是把創業教育劃分為兩個階段，即創業教育階段和創業實踐階段。創業教育階段的“實教（Didactic）、實訓（Maidan）、實戰（Combat）”是孕育創業人才的“魂”，而代表創業實踐階段的Destination（目標）、Model（模擬）、Counterbalance（運轉）則是培育被創之業的“根”。創業教育要實現良好的教學效果，關鍵在于代表創業教育階段的“魂”和創業實踐階段的“根”同步培育，進而在創業教育階段達到傳授知識、豐富經驗、提升能力的“三重傳授”教學目標，在創業實踐階段完成從“想法”向“項目”轉化、從“項目”向“運作”轉化、從“運作”向“成功”轉化的“三個轉化”的蛻變。因此，DMC模式的本質是創業教育體系轉化出來的課程體系，該課程體系從“選項”、“模擬”到“運轉”，都與高職創業教育教學管理有著非常重要的關系。

（二）高職創業教育視野下的“管理力”范疇

“管理力”，指管理主體的總體管理能力與管理水平，以及對管理對象滲透力和影響力的總和。高職院校的管理體制是一個結構復雜的系統工程，包括管理主體、管理對象、管理手段、管理技術、管理效率等要素。[2]根據管理主體對管理對象發生作用的全過程，與高職創業教育教學效果相關的“管理力”大致可以分為3個方面，即目標管理、過程管理、績效管理。對于高職創業人才培養目標而言，目標管理就是以創業為導向，培養德、智、體全面發展的高素質創業人才，同時在這個目標之下還要解決一個本人的職業發展規劃和職業生涯設計問題。過程管理是從學生入學到畢業即一個人才培養全過程的管理，根據教學管理的規律，大體上可以分為思想政治工作、建立健全各種規章制度、包括學習成績在內的信息管理、教學質量監督、創新激勵機制與教學改革等幾個方面。績效管理與目標管理密切相關，是檢驗高職院校創業人才培養目標和教學目標執行情況的總結，大體上可以分為思想道德素質、專業理論知識、技術技能水平、身心健康狀況4個方面，另可細化為學生的專業技術水平、實際動手能力、獲取職業資格證書、專業特長等三級子項目。

二、“管理力”對DMC模式高職創業教育教學效果的影響

“管理力”對高職教育教學效果具有重要影響，同樣，對于DMC模式下的創業教育教學效果也具有重要影響，主要表現在以下四個方面。

（一）在目標的設置上，有助更好地與創業人才培養目標相一致

在DMC模式中，Destination（目標）是創業教育的根本，高職創業教育教學效果如何，首先與人才培養目標有關，也與教學目標有關。這種目標是統領學生學習的首要問題，在人才培養過程中起著提綱挈領的作用。在創業教育教學實踐中，作為院系兩級的教學管理主體和廣大教師，“管理力”有助于在教學管理過程中，把確立創業教育人才培養目標和教學目標作為重要的教育內容，引導學生確立自己的奮斗目標，幫助學生學會制定自己的職業發展規劃和職業生涯設計。

（二）在教育的理念上，有利于有序地與學生創業素質開掘相契合

思想政治素質和職業道德水平，是一個創業人才綜合素質中的首要條件。在DMC模式中，Destination（目標）的實現有賴于合作精神（Cooperation），競爭與合作是創業成功的兩個關鍵能力。有鑒于此，在管理過程中，要通過大力加強思想政治工作，有效地提高學生的思想道德素質，特別是職業道德素質，培養他們愛崗敬業、愛護公物、遵守紀律、踏實肯干、團結合作等優秀職業道德。可以說，培養學生良好的思想政治素質和職業道德素質，甚至比技術技能水平更為重要。

（三）在課程的實踐中，有益于充分地與學生多樣創業興趣相融合

高職學生的學習興趣是學習效果中難以衡量、但在學習效果中起關鍵作用的因素。在DMC模式的教學實踐中，如何圍繞創業人才培養目標，通過建立有效的引導機制，激發學生的內在學習興趣，對于提高學生的學習效果具有重要意義。因此，“管理力”是基于從實際出發的改革傳統的教學方法和管理辦法，可以建立起一套新的卓有成效的管理體制和管理機制，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，這將是創業教學管理中的重心問題。

（四）在教學的管理中，有利于科學地與創新人才培養規律相適應

“管理力”與高職創業教育教學效果的聯系，更多地體現在制定和實施教學計劃過程中，包括教學目標、課程設置、改革教學內容和教學方法、實習實訓條件、考試考核方法、教學質量督導與評價等工作。這正是DMC模式對高職創業教育教學管理的基本要求，從而最終落實到如何按照人才培養的規律和教學規律，科學地制定創業教育教學計劃上來。

三、與傳統教學管理模式的比較辨析

傳統的教學管理重心主要是過程管理，即注重教學過程的管理。這樣做的結果，實際上與高職創業人才培養目標大相徑庭，與DMC模式下的高職創業教育教學效果也相去甚遠。這種傳統“管理力”存在以下三個主要弊端。

一是容易忽視人才培養目標。在傳統的管理體制下，人才培養目標一般只是作為一個空洞的口號，而與實際培養人才過程相脫節。許多高職學院的管理體制和機制，大都仿效普通高等學校的管理辦法，成為一種壓縮型的“本科管理模式”。在這種模式下，高職學生上課學習主要在校園內進行，以學習專業理論為主，職業技術技能不受重視，更談不上學生實際動手能力的培養。學生畢業后到企業工作，企業仍然要花費很大的力氣對新員工從頭開始進行培訓，更不要說讓他們進行創業了。

二是不利于培養教師和學生的改革和創新精神。傳統的教學管理，過于注重教學過程的管理，一味強調學生必須遵守學校制定的各項規章制度，并且在執行規章制度過程中缺乏靈活性，往往是“一刀切”，比較剛性和呆板。這種管理體制機制與廣大學生豐富多樣的個性化要求是不相適應的，也與創業市場的多樣化、復雜化和發展多變性不相匹配，必然導致學生循規蹈矩，教師缺乏改革的動力，培養出來的學生必然是千人一面、缺乏個性，更不利于培養學生的改革和創業創新精神。

三是缺乏科學的績效評價機制。科學的教學質量評價體系是衡量一所學校人才培養水平的有力杠桿。然而，傳統的教學評價機制卻缺乏科學性和公平性，尤其用于評價創業教育教學質量的時候，更是容易造成高職創業教育教學效果與社會需求的聯系相脫節。在人才質量評價方面，往往以學院本身的評價為主，而忽視企業的評價、家長的評價和社會的評價。這種教學效果的評價，必然是一種片面的評價，也是不能正確反映高職創業教育教學效果的評價。

由此可見，DMC模式下創業人才培養目標與學生學習績效，實際上是一個緊密聯系的統一整體。對高職創業教育教學效果的管理與評價而言，關鍵的問題是，院校培養出來的高職創業人才到底與原定目標是否存在差距，或存在多少差距，以及如何通過“管理力”來縮小這種差距，從而實現“管理力”重心從傳統的過程管理向目標管理和績效管理的根本性轉變，最終實現高職院校創業人才培養的根本目標。

說明：本文系2013年上海高等教育學會經費資助課題“高職高專創業教育效果評估體系研究”。

參考文獻：

[1]延忱.民富論：創業原理與過程[M].北京：中央編譯出版社，2012.12.

[2]劉海濱，楊穎秀，陳雷.基于AHP的大學生就業創業教育評價指標體系構建[J].北師大學報（哲學社會科學版），2012（6）.

責任編輯：張 煒