在初中物理教學中拓展學生技能訓練的可行性研究

趙鳳蘭

一、拓展學生技能訓練的理論基礎

建構主義學習理論認為世界是客觀存在的，而對這個世界的理解和意義的賦予，卻取決于個人，人們往往利用自身以往的經驗來對現實進行構建或解釋，這樣就導致了每個人對外部世界的理解各不相同。建構主義學習理論更加關注的是如何通過使用原有的經驗和信念來構建知識體系，他對學習的主動性、情境性以及社會性更加重視，本文歸納如下。

第一，知識觀。在建構主義學習理論中，知識被認為是具有歷史性特征的，不是簡單的現實表征，而是人們的理解或解釋，是對世界的一種猜想或隱喻，它是隨著社會的發展變化而變化的。第二，課程觀。根據建構主義學習理論，初中物理教學應適當降低科學的絕對權威，要給學生留有懷疑和批判的空間，鼓勵學生多對自然界的各種現象進行思考，教師也應當在課程教學中多引用這些內容，以培養學生的科學探究能力，這也是建構主義課程觀的必然要求。第三，活動觀。建構主義理論認為初中物理教學不應該僅僅是教師將現成的知識進行“移交”或者“灌輸”給學生。教學過程中，學生不應該是被動的信息接受者，而應該擁有自主獲取信息的能力以及相關知識轉化的技能，初中物理學習不應該是一個被動的過程，而應該是一種積極主動的創造性建構過程。

二、加強學生探究技能訓練的原則、策略及方法途徑

1.創設物理情境、提供探究素材

在訓練學生探究技能時，物理教師應當時刻關注學生的實際情況，創設適當的問題情境，并對學生進行引導，讓他們自主發現新知識與舊知識之間的沖突矛盾，這樣才能激發他們的探索欲望。例如在對《液化》教學過程中，教師可以提出幾個生活問題讓學生思考。

“為什么剛從冰箱里拿出的飲料瓶外有水珠？”

“為什么水壺中的水燒開后會有‘白氣噴出？”

學生通過對這些問題的思考，進而聯想到日常天氣現象，如“露”、“霜”、“霧”的形成。也可以啟發他們進一步思考下列問題：

①用手按充氣的氣球，氣球為什么會變形？

②氣球和手摩擦為什么會有聲音？

③充氣的氣球掉到地上后為什么會反彈？

④充氣的氣球在溫暖的燒杯中為什么會膨脹？

經過這樣日積月累的訓練和培養，學生的觀察能力和問題探究能力一定會得到提高。

（2）突出探究活動的主體性、合作性及開放性

在初中物理教學中，教師應當扮演好啟發者和引導者的角色，為鍛煉學生的探索技能提供機會，讓全體學生得到技能上的發展提高。物理教師要始終遵循因材施教的原則，靈活選用探究方法，以滿足學生的不同個性發展。例如，在《光的折射》教學中，教師可以設計“水中捉魚”的小游戲，讓學生用筷子夾魚缸里的假魚，找幾個同學進行比賽，看看誰的手法最準。通過這個游戲，學生會逐漸產生疑惑，為什么明明看準了魚，卻夾不到呢，進而激發他們的探究欲望，并主動積極投入到物理知識學習和現象探究中去。

（3）依托學科特點，激發學生的探究意識

濃厚的興趣是做好某件事情的基本保障，在初中物理教學中，教師只有將學生的興趣激發出來，才能讓學生樂意去學，也才會更積極地思考，進而提高教學效率。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理教學中，不能忽略物理實驗教學的重要性，學生能夠通過對實驗的觀察和思考，開發自身的感知和探索潛能。例如，在《大氣壓強》教學中，教師就可以用實驗導入法，幫助學生鍛煉自身的探索學習能力。具體可以先準備兩瓶可樂，一瓶開蓋，另一瓶只在蓋子上開一個小孔，讓不同的學生分別用吸管吸，看看誰能先喝到。學生會發現開蓋瓶內的可樂比較容易吸到，而另一瓶則吸不出來，這樣他們便會主動思考其中的原因，進而達到提高學生探索技能的目的。

參考文獻

[1]朱亮.初中物理教學應著眼于學生探究能力的培養[J].教學經緯，2010（32）.

[2]哈俊生.新課標下初中物理教學與學生能力的培養[J].佳木斯教育學院報，2010（6）

[3]馮文化.新課標下初中物理教學與學生能力的培養[J].讀與寫雜志，2011（21）.

（責任編輯 易志毅）