在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)造性地使用教材要有“度”

彭海濤

通過(guò)新課程改革的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為當(dāng)今新的課程目標(biāo)要用三維也就是立體的眼光來(lái)看，假如課程目標(biāo)是一棵樹(shù)的話(huà)，那么知識(shí)與技能就是樹(shù)干，數(shù)學(xué)思考就是樹(shù)根，情感與態(tài)度就是樹(shù)葉，解決問(wèn)題就是花和果實(shí)。所以，在綜觀“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的總目標(biāo)之后，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能仍然是今后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它是一切目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體。但是，要想更好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為合理地創(chuàng)造性地使用教材對(duì)于教師有很大的幫助。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢，下面僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例談幾點(diǎn)看法。

1.創(chuàng)造性使用教材要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

創(chuàng)造性地使用教材要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。雖然我們現(xiàn)在使用的教材是編者按照各學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)精心編排的，但它有時(shí)并不適合我們學(xué)生的實(shí)際。在這樣的時(shí)候，我們必須及時(shí)調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。比如：我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“排列與組合”一課時(shí)，首先讓學(xué)生用1和2兩張數(shù)字卡片組成兩位數(shù)，這樣設(shè)計(jì)較好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的排列、組合的知識(shí)；其次將以上問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生用1、2、3三張數(shù)字卡片組成三位數(shù)，用1、2、0三張數(shù)字卡片組成三位數(shù)，本節(jié)課又以喜羊羊闖關(guān)游戲貫穿整個(gè)教學(xué)。這樣處理教材，既喚起了學(xué)生原有的認(rèn)知水平，又密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活，使學(xué)生在輕松獲取知識(shí)的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面受到熏陶。再有，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“商的變化規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，教材首先呈現(xiàn)了兩組題，讓學(xué)生計(jì)算、觀察、探討被除數(shù)不變，商隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變，商隨被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律。接著，小精靈提出先填下表，再回答問(wèn)題，讓學(xué)生填表、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律。教材上呈現(xiàn)出學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)的畫(huà)面，顯示出學(xué)生主動(dòng)探究商不變的規(guī)律。本節(jié)課共有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，商變的規(guī)律兩種，還有一種是商不變的規(guī)律。一般教師在教學(xué)中基本是按照教材的編排順序?qū)⑸痰淖兓?guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，而我在教學(xué)時(shí)卻對(duì)教材進(jìn)行了重組。商不變的規(guī)律比較簡(jiǎn)單，而且我們?cè)诮虒W(xué)口算除法時(shí)也潛移默化地滲透過(guò)，而商變的規(guī)律較難，所以我先講商不變的規(guī)律，再講商變的規(guī)律，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，我們教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，不但能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)效果也會(huì)大大增加，收到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)造性使用教材要突出學(xué)生的主體地位

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生主體地位與個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)中要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的空間，讓他們敢想、敢說(shuō)，既要善于動(dòng)腦，又要善于動(dòng)手，用他們自己的方式解決自己的疑問(wèn)。在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行了必要的處理，使之服從于教學(xué)。我安排了學(xué)生動(dòng)手分糖的實(shí)際操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)主體作用，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。我是這樣導(dǎo)入這節(jié)課的：首先請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)各組糖的數(shù)量（12～16塊），接著提出問(wèn)題：如果老師請(qǐng)你們把手中的糖平均分給4個(gè)同學(xué)，你們能求出每個(gè)同學(xué)最多得幾塊糖嗎？讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手分一分手中的糖，并列出相應(yīng)的算式。學(xué)生踴躍發(fā)言，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)出算式，教師板書(shū)課題。這樣教學(xué)既創(chuàng)造性地使用了教材，也尊重了學(xué)生體驗(yàn)和感悟的權(quán)利，學(xué)生得到了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，知識(shí)與能力得到了同步發(fā)展，其主體地位得以充分體現(xiàn)。

3.創(chuàng)造性使用教材要保持教材的整體性和連貫性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，它們是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的核心，也是教材的主線。教材的整體設(shè)計(jì)還呈現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系體現(xiàn)在相同的內(nèi)容領(lǐng)域，也體現(xiàn)在不同的內(nèi)容領(lǐng)域。例如，在“數(shù)與代數(shù)”的領(lǐng)域內(nèi)，函數(shù)、方程、不等式之間均存在著實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；此外，代數(shù)與幾何、統(tǒng)計(jì)之間也存在著一定的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。幫助學(xué)生理解類(lèi)似的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，當(dāng)我們創(chuàng)造性地使用教材時(shí)應(yīng)先考慮到這部分教學(xué)內(nèi)容與其他數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，否則就容易破壞了教材的整體性和連貫性，也不利于學(xué)生能力的提高。

此外，我們還應(yīng)注意創(chuàng)造性地使用教材并不是說(shuō)教師可隨意發(fā)揮。教師使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；必須考慮以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除和減少學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，真正做到在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上選擇組織教材內(nèi)容，并在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注意結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)；必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的需要。所以，教師應(yīng)刪改某些已經(jīng)過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，增加某些新進(jìn)展的內(nèi)容，及時(shí)把學(xué)科發(fā)展的前沿介紹給學(xué)生。

總之，教材只是提供了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，教師不能被動(dòng)地成為教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面得到新的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱市新陽(yáng)路小學(xué)）