哈爾濱市大同小學校硬筆書法教學模式及解讀

哈爾濱市大同小學

如何指導學生書寫好漢字，許多學校都在教學方法上做了大量嘗試，大同小學校也在不斷實踐探索著。學校的寫字團隊教師及領導秉著小課題大研究的工作態(tài)度，研究問題、探索實踐、總結反思。在長期的書寫實踐中，教師們發(fā)現漢字的方塊結構具有一定的美學原則。一個方塊之內，筆畫與筆畫、部件與部件都要講究疏密、向背、承載、覆蓋等結構關系。漢字的筆畫組合在一個方塊中，同時通過縱向、橫向兩軸向不同方向展開，形成整個字的平面布局。我們認真總結漢字的書寫規(guī)律，根據小學生的書寫能力及特點發(fā)明了一種新的書寫格式——菱形十字格。形成了自己獨特的運用菱形十字格教學硬筆書法的模式。

一、菱形十字格及其特點

菱形十字格是在田字格的基礎上，把橫中線和豎中線首尾連成四條斜線，把每條斜線平均分成了三等份，每處斷點都起了名字，分別叫一點、二點、三點、四點。

菱形十字格的特點是：準確而直觀地顯示筆畫的起筆、行筆、收筆和筆畫之間的具體位置，以及偏旁搭配的位置關系。而菱形十字格的四點位，可以橫向看，也可以縱向看。橫看可以準確地掌握筆畫的寬窄；縱看，可以掌握筆畫的長短。用好菱形十字格，就能在最短的時間內掌握漢字結構，準確地書寫筆畫的位置，解決字結構過緊或過松的問題，達到書寫正確、美觀的效果。

二、 硬筆書法教學模式簡介

課堂是教師實施教育教學活動的主陣地，是學生掌握知識、提高能力的主陣地。如何在課堂教學中扎實、有效地運用菱形十字格來進行硬筆書法的學習與訓練呢？大同小學不斷完善，構建適合學情、師情和校情的課堂教學模式，在推廣應用中實現課堂教學效益的最優(yōu)化和最大化。

大同小學運用“菱形十字格”進行硬筆書法教學的“三十二字”模式是：激趣導入，創(chuàng)境集群——讀帖感悟；指導示范——臨帖練寫；品評矯正——靜心書寫，熟練生巧。

課堂上運用“菱形十字格”進行硬筆書法教學常用的方法有：合作析字法、自創(chuàng)兒歌法、互賞互評法、以舊帶新法、自主學習法和規(guī)律總結法。

三、寫字教學模式解讀

（一） 激趣導入，創(chuàng)境集群

興趣是學習的動力源，任何學習動機只有伴隨以興趣才能持久。在硬筆書法教學中，學生有了興趣，才能認真練習。因此，在教學的起始階段，教師就要十分重視對學生興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣的操作方法有：在內容上，可采用“故事激趣”“展評激趣”“競賽引趣”“體會激趣”；在形式上，或教師講，或學生說；在方法上，可語言陳述，可音像播放，可實物展示。

如教師執(zhí)教《兩只鳥蛋》一課時是這樣“激趣導入”的：

師：這節(jié)寫字課，我們繼續(xù)學習第九課《兩只鳥蛋》，請同學們伸出手和老師一起寫寫。（板書課題。）

師：兩只鳥蛋，就是兩個小生命，就是兩只小鳥，如果我們每個人都能保護小鳥，我想會有更多的小鳥在天空飛翔。

師：你看，它們來了。（出示動畫。）

（通過小鳥的動畫出示生字：聽、唱、定、連、遠、向。）

這就是采用了教師講的形式，運用音像播放的方法來激發(fā)學生書寫的興趣，讓他們覺得這堂課是在和小鳥們共同學習，在課的結尾處教師再用小鳥點評或激勵，相信學生們一定會興趣盎然的。

“創(chuàng)境集群”就是在激發(fā)學生情趣的基礎上，出示本課要學習書寫的漢字，學生根據字的結構將其分類，便于下一步集中學習。

還如《兩只鳥蛋》這節(jié)課，教師出示生字后，就引導學生“集群”，學生會將生字分為：“聽、唱”是左右結構；“定”是上下結構；“連、遠、向”是半包圍結構。教師再根據教學重點或學生寫字情況確定先教哪種結構的字。

（二） 讀帖感悟，指導示范

初用菱形十字格寫字最重要的一步就是“讀帖感悟”。“讀帖”就是通過觀察要學習的字在菱形十字格中的位置，尤其注意在“四點位”的筆畫和在橫中線、豎中線的筆畫。具體操作程序是：一看二想三交流。即1.認真觀察范字在菱形十字格的位置；2.仔細想想哪些筆畫為這個字的重點筆畫，即決定字的寬窄、大小、長短、疏密、收放、避讓、穿插等。3.采取同桌交流、小組交流或班內交流的方式，確定筆畫的位置，為學生書寫打下基礎。

如學生在學習“之”這個字時，在讀帖后學生會這樣進行交流匯報：“之”，獨體字，點畫起筆在一點，收筆在豎中線，橫撇靠近橫中線，起筆右上傾斜到二點，撇到三點斜虛線上，平捺三點起筆與撇收筆重合，右下行筆，到四點偏上頓筆出鋒。

學生通過這樣的讀帖，不僅訓練了觀察能力和表達能力，更重要的是對生字在菱形十字格中的位置已經了然于胸了。此時教師再通過關鍵字的范寫，引導學生觀察臨寫。學生可以從教師的引導中直接領悟書寫要領，注意事項。教師要讓學生對起筆、運筆、收筆、提筆、按筆的過程及所在格位歷歷在目，目識心記，既糾正自己盲目、錯誤的書寫方法，又激發(fā)學生練好字的興趣和信心。教師示范引導，要做到整體導學、分步訓練、導練結合，既要求學生把每一個字作為有機的不可分割的整體進行描仿入體，記的是字，而非被拆分的筆畫。

（三）臨帖練寫，品評矯正

學生在讀帖的基礎上，就可以進入臨帖練寫環(huán)節(jié)了，這便是“意在筆先”。

這一環(huán)節(jié)教師指導學生把經過想、說、看內化后記住的那個定位在腦中的字的表象外化出來，“搬”到紙上。操作中要求學生臨帖不可草率，要筆筆到位，心手并用，描的過程就是對范字特點及書寫規(guī)律深入體會的過程。臨寫前，要對范字作整體觀察，做到胸有成竹，然后才能落筆。臨寫每一個字都要一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，那樣容易把字寫得松散無神，影響對字形的整體把握。每臨完一個字，要與范字進行比較，查找差距，然后再臨下一個。

大同小學還有學生專用的菱形十字格“習字帖”，字帖中有字頭字，描紅字，低年級以描紅、臨帖為主，中年級以獨立臨帖為主，步入高年級（也必須有一定的基礎）就可以逐步脫帖了。

在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的書寫姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

“評”是為寫服務的，以促進學生寫好為主的評價才是有效的。評可以分為：

1.自評。這一環(huán)節(jié)最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著其他學生寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強學生敢于發(fā)現自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操。

2.互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現別人的長處等”。當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生發(fā)現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練學生口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3.點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉學生的閃光點；對學生寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了形象記憶，提高了書寫的準確性。教師可以讓學生根據自己的錯誤自我糾正，自我改錯，實現自我提高。

（四）靜心書寫，熟練生巧

書法教學的最終落腳點是學生書寫水平和書寫技藝的提高。實現這一目標的直接手段就是學生的書寫訓練。解決這一矛盾的關鍵是學生自己。教師的課堂教學即使再有效，如果沒有學生的書寫練習，其結果也會是無效的。因此，在課堂最后一定要留有一段給學生靜心書寫的時間，讓學生把本課的生字反復書寫，鞏固練習，并且做到“提筆即是練字時”，養(yǎng)成嚴謹的書寫習慣。通過練習，達到“靜觀默然，爛熟于心，熟能生巧”的目的。

四、運用菱形十字格寫字教學法提高學生的綜合能力

（一）順利實現學生從有格到無格的過渡

“一、二年級是基礎，三年級是關鍵，形成能力是根本。”也就是說：一、二年級重點訓練好學生在菱形十字格中寫字，力求把字寫得端正、緊湊；三年級是由鉛筆向鋼筆過渡的重要學年，往往也是字體形成并影響學生一生的關鍵時期，因此我們仍然要求學生用菱形十字格，做好“換筆訓練”。四年級讓學生明白“格”的演變規(guī)律：知道“菱形十字格”去掉四條斜線就是“田字格”，“田字格”去掉橫中線和豎中線就是“方格”，“方格”去掉左右兩條豎邊線就是“橫格”，“橫格”去掉上下兩條邊線就是“無格”。從四年級開始，逐漸向無格過渡。學生在這樣扎實有效的長期訓練中，形成寫字能力，終身受益。

（二）菱形十字格的硬筆書法教學為軟筆書寫打下了基礎

在軟筆書法教學中，字形結構的掌握同樣是一個重點。在課堂上，我校書法教師發(fā)現運用菱形十字格習練硬筆書法的學生，在書法課上對合體字的結構安排掌握得比較到位。書寫一些左右結構，上下結構的字，他們也能得心應手地安排好部件之間的關系。經過研究老師們發(fā)現，在使用菱形十字格習字的過程中，菱形十字格起到了一個提示“統一”的效果。低段學生在學習合體字時，常為了把部件寫清楚，比如“貓”，為了把兩部分都達到所謂的“到位”讓幾個部分各自為政，分了家。而菱形十字格的菱形則讓學生在寫字前就意識到字的“內宮”結構要在菱形的中間位置，把合起來的幾個部分安排好比例。“內緊外松”“內密外疏”“內實外虛”等結構特征，通過菱形十字格的界定也更加清楚。

學生通過菱形識字格的菱形初步認知了字“外宮”的范圍，也促使字的字形特點更加明晰。但是寫好字僅僅安排好字的字形是遠遠不夠的，內部筆畫的長短比例也是寫好字的關鍵。如學生書寫“三”字，雖然僅僅三畫，但只有掌握了三個橫畫排列的平衡比例，字才和諧。那么，怎么掌握這三個橫的長短呢？用過菱形十字格的學生給出了答案。他們通過菱形十字格量化了筆畫的長短，理解了筆畫之間相互的呼應關系，讓菱形十字格成了學習字形結構的另一個“隱形教師”。

（三）字立人生——扎實推進寫字訓練對學生品格的影響

“字立人生”是大同小學提出的書法教學理念，“讓每一個孩子寫一手好字”是大同人共同的愿景。大同小學以硬筆書法教學為突破口，注重學生習慣的養(yǎng)成和品格的形成。

“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學生總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”郭沫若先生的話肯定了寫字對一個人的行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于中小學生的身心健康成長和將來的發(fā)展具有不可估量的影響。事實證明，要想寫好字必須持之以恒地進行苦練，學生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習中來獲得，從而培養(yǎng)出契而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優(yōu)良品格。

從實踐中來，再到實踐中去，實踐始終是課堂教學模式運用的最佳方式。模式需要執(zhí)教者通過實踐的檢驗，也需要執(zhí)教者在實踐中靈活運用。盡管模式的生成一直致力于追求完美，但沒有一種模式不存在先天的局限，所以模式只是為教學服務的，一切以學生的有效學習為出發(fā)點、有利于學生的才是最好的。大同小學的教學模式也會在實踐中不斷完善。

附：大同小學某學生一、二年級書寫作業(yè)對比

這是某新生入學兩個月后的書寫作業(yè)，孩子觀察能力、手控能力、臨帖能力較弱，書寫筆畫不定位，筆畫又顯生疏和幼稚。而這樣的書寫，在一年級學生中比比皆是。

這是該生在一年級下學期開學一個月后的書寫作業(yè)，通過菱形十字格的定位及教師的有效指導，學生能將字寫得大小一致，筆畫定位較好。

這是該生在二年級下學期開學一個月后的作業(yè)，經過一年半運用菱形十字格的書法練習，以及在大同校每天“習字一刻鐘”的書寫活動中堅持不懈地習字，取得明顯的進步。筆畫流暢，字結構合理，書寫美觀。