“巡陪”：教師培訓模式的新探索

“發一個通知，招一批學員，請幾個教師，講幾堂大課，錢花了，理論也很好，就是回去不知怎么搞”，這是目前眾多地方教師培訓的真實寫照。關于教師培訓為人所詬病的相關文獻已經論述較多了，這里不再重復。本文建設性地提出一種教師培訓的新模式——“巡陪”。“巡陪”為巡回培訓之意，即培訓部門根據培訓任務，有計劃地分批組織不同種類的巡陪團到基層中小學進行理論與實踐緊密結合的現場培訓。這種培訓模式基于在職教師培訓的“草根化”，培訓重心下移，以“巡”為教師培訓之途徑，送“培”到校，把培訓有機地滲透到在職教師真實的工作情境和過程之中，使他們能夠將學習與工作結合起來，形成“在工作中學習，在學習中工作”的培訓局面。

一、“巡陪”教師培訓模式構建的緣由

1.秉承師本培訓理念，聚集教師的人氣

首先，教師培訓應基于這樣的理念：只有健康、快樂的教師才能讓學生過得健康、愉快，教師培訓最深刻、核心的本質就在于它內含的人文性。巡陪員與教師之間、教師與教師之間要形成一種尊重個性、承認差異、相互欣賞的氛圍，營造一種自由、寬松、愉快、和諧的教師成長環境。建立良好的尊重和信任的培訓關系，對教師培訓朝著理性方向發展具有正向激勵作用。其次，教師參加培訓的意愿多源于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓要聽從任職學校的安排。因此，基于學校規模大、參與培訓的教師多、學校求“培”的實際情況，巡培團應送“陪”到校，為教師做好事、做實事。巡陪員雖然辛苦一點，但廣大教師“工作著、學習著、享受著”，能夠“省時、省力、省錢”，提升教師培訓的人氣[1]。

2.秉承公益性培訓理念，使教師培訓成為一種福利

一些地方教師培訓，包括“國陪計劃”項目在內，只是部分教師參與免費培訓，基本不能代表教師專業發展的整體狀況，致使教師培訓的不公平現象出現。從教育公平的視角看，教師培訓不應是少數人獨享的權利，實現教師培訓的公益性、全覆蓋，是對教師的一種福利。但現實的情況是，盡管有明文規定，教師工資總額的1.5%由財政預算列支，用于教師培訓，但很多地方政府沒有撥付這筆經費。據有關部門曾經作過的一個統計，一些地方由財政撥付的教師培訓經費，有60%用在了參培教師的吃住上。所以，“巡陪”模式不僅會節省教師培訓的吃住費用，而且不論是由政府承擔相關費用，政府、大學培訓主管或專業人士組成的政府性巡陪團，還是由機構贊助、專業團體自籌經費組建的公益性巡陪團，都能解決教師培訓的全程費用。

3.秉承問題意識，全程跟進式培訓

教師專業發展是一個終身學習的過程，因此，不存在一次性“完成式”的教師培養與培訓系統。正如鐘啟泉教授所言，教師教育培養的永遠都是“未完成式教師”[2]。巡陪團進校后，不僅不“包裹”問題，而且基于教師實踐中的問題，從實際出發，研究、解決真實問題。特別是巡陪團營造了一個使教師積極思考的良好氣氛。教師在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，能力得到較好的發展，專業素質得到持續的提升。當巡陪團離開參培學校后，培訓工作并沒有結束，還要對教師進行訓后跟蹤指導。途徑有兩種：一是根據教師自身的實際需求，通過網上跟蹤，以網絡交流平臺形式提供個性化的交流指導，通過信息反饋保持與教師的聯系溝通；二是通過定期回訪等方式進行巡回跟蹤，巡陪員反復走進教師課堂，對教師進行面對面的指導和傳授，為他們改進教育教學思想和行為提供經常性的幫助和支持。同時，巡陪團還可以在全程跟蹤過程中進行教師行動研究，做好高等教育與基礎教育的銜接，為教育科學研究積累素材。

4.秉承田野意識，就地改進實踐

教育理論知識不能派生出教學技能，教學技能的掌握和提高是一個漫長的過程。教師首先應該明白什么是優秀的教學，然后再把自己對教學的理解貫徹到教學實踐中去，在教學中學習教學。只有在任教學校和課堂授課的實際情境中教師才能學到好的教學實踐方法，因此，培訓機構應秉承田野意識，以參培教師所在的學校為培訓基地進行“巡陪”，對實踐力缺失的教師進行就地指導，積極樹立改進實踐的培訓理念。

5.秉承引領意識，“訓”“研”“督”一體

眾所周知，我國基礎教育的教師培訓工作多由教育學院、教師進修學院（校）組織完成，但此類培訓容易淡化教育科研；教育科學研究院（所）、教研室多負責組織教師完成教研工作而沒有教師培訓職責；教育督導行政部門只組織實施督導，而與教研、培訓不掛鉤。這樣就形成了“教師培訓機構只管培訓，教師教研機構只管教研，教育督導部門只管督政與督學，三機構分設，各行其是”的局面。筆者認為，為改變這一局面，避免“訓”“研”“督”分離，應由專業人士和優秀教師組成的巡陪團走進學校、走近教師、深入課堂，指導教師通過教研建構集教育、教學、研究、培訓于一體的專業生活方式。在“巡陪”的理念下，巡陪員的職責是教師培訓與教研一肩挑，并承擔一定的教學督導工作，巡陪員先研后訓、訓后再研，專業督導，使“訓”“研”“督”一體。可見，“巡陪”模式使研究成為培訓的基礎，通過培訓促進研究的深化，引領教師立體成長，特別是督導的介入，會再造出教師培訓的新文化。

二、“巡陪”模式的運行策略

1.組建巡陪團

組建由政府、大學或教師專業組織（如教育學會等）參與管理的移動式的教師培訓組織——巡陪團。巡陪團核心成員由高校學術權威、師范院校教學法專家、教育督導、教研員、專家型教師以及部分學生家長代表聯合組成。特別是學生家長參與巡陪團，代表了社會、家庭對教師的期待；督導員參與巡陪團，使培訓工作兼備了督導的性質。巡陪團還可以有一批備選巡陪員，如一些優秀的新聞工作者、企業家、運動員及專業的工程技術人員等，他們都可以發揮自身個性、行業特色，參與教師培訓工作。在教言教，所言是經驗；跨行言教，所說可能是經典。備選成員的“客串”，會使教師培訓特色鮮明、錦上添花。

按照不同的標準劃分，有不同種類的巡陪團：按層次劃分，有國家級、省級、縣級等級別的巡陪團，負責不同層次的教師培訓；按主管部門劃分，有政府主管的政府性巡陪團、大學主管的大學巡陪團以及專業團體主管并自籌經費組建的公益性巡陪團；按任務種類劃分，有以綜合性培訓任務為主、負責教師全面培訓的綜合性巡陪團和以專項培訓任務為主的專項巡陪團。由于專項培訓任務的不同，專項巡陪團種類較多，主要包括專家巡陪團、優秀教師巡陪團、教育家巡陪團、教師健康教育巡陪團、現代教育技術巡陪團、名校巡陪團等。專項巡陪團可以根據培訓任務與形勢的要求臨時組建，巡陪員具有較大的流動性。

2.確定“巡陪”方式

（1）網上巡陪

建立巡陪網站，巡陪員和教師采用交互式的學習方式，通過講座報告、素材資料分發、在線培訓、交互式電視廣播，以及其他多種媒體等形式進行“實時性”交互式學習，提高培訓的效率與效益。

（2）現場巡陪

第一，專家授課。在“巡陪”過程中，專家講授教師需要的理論知識，幫助教師進行必要的學問性知識的積累，使其建立起理論分析框架，避免在教育實踐中只是停留于經驗感悟層面。值得注意的是，學問性知識的授課內容不能與后期的實踐性知識學習相割裂，兩者應是一個相互關照與促進的關系，這就要求巡陪員在理論學習的設計與組織中，從“因師設教”回歸到“因需設教”，針對教師渴望用理論解決的實際問題，需要什么就講什么。

第二，優秀教師“演課”。巡陪團成員和參培學校中的優秀教師代表分別進行現場“演課”，即教師運用聲音、表情、動作、服飾等手段演示教學內容的培訓活動，演課者“自圓其說”并接受他人的“診斷”。或者說，“演課”就是展演者準備出“美化”了的教學，自己“曬曬”課堂，“顯擺”一下教學技藝，讓觀眾看好。作為一堂培訓活動的“演課”自然要有“炫課”的成分（從這個意義上說，“演課”可以等同于“炫課”），執教教師公開亮相，接受檢閱，并將“演課”的積極因素遷移到常態課中。

第三，共同“診課”。巡陪員“坐堂把脈”，通過案例分析、論文答辯會、專題學術研討會、說課比賽等方式，與參培學校的教師一起討論、觀察、分析參訓教師的教學行為，考察他們的職業發展狀況，診斷規劃他們的職業生涯，為他們個性化的專業發展提供專業支持。集體會診的任務是通過團隊合作對實踐問題進行診斷，促進教師進一步將他人的經驗、學問內化為自己的認識，在反思中提高自己解決問題的能力。

3.“巡陪”模式實施中的具體問題

（1）“巡陪”前的準備工作

首先，確定巡陪員及“巡陪”時間。根據培訓任務，先確定巡陪員名單，然后確定巡陪員是集中進場、部分進場還是獨立進場，以及進場時間。其次，培訓巡陪員。根據教師培訓的不同目的與項目，實施對巡陪員的培訓，構建一支來自本土又適應本土的教師培訓者團隊。再次，摸清參培學校和參培教師的情況。了解教師的個人學歷、學習經歷、學術水平、研究方向、實踐經驗、工作經歷、興趣特長等。最后，調查教師的培訓需求。教師需要得到什么內容的培訓，用什么樣的方式培訓，有什么樣的預期，預測培訓可能遇到的困難以及應對的措施。

（2）完善各級“巡陪”制度的具體規定

首先，制定關于巡陪員選拔、任命、任期等方面的相關制度。其次，加強巡陪團自身的建設。為不斷提高巡陪團成員的業務素質和工作水平，應建立、健全巡陪團管理規章制度，規范“巡陪”的工作程序，組織開展業務學習活動。

（3）完善對巡陪員地位、權限、責任的設置

在一般情況下，巡陪員應具有培訓、調研、教研、督導的任務。為更好地完成各項任務，按照“誰主管誰負責”的原則，實施“巡陪問責制”，即嘗試“項目主持人負責制”，由項目主持人負責制訂并實施“培訓方案”，強化和落實培訓責任。

（4）建立巡陪員退出與補充管理機制

教師培訓責任重大，對巡陪員要求高，因此，可采取教育行政組織選調、公開選拔、競爭上崗、單位推薦等方式選配巡陪員。雖然巡陪團是為教師培訓而常設的一個組織，但巡陪員不是固定的。要建立巡陪員個人信譽檔案和巡陪員退出與補充管理機制，巡陪員應當按照規定進行輪崗交流。

三、結語

“巡陪”模式目標明確，采用“大愿景，小步調”的策略，提高“發酵”速度，使培訓具有可行性、可能性、連貫性的良性循環。嬗變，從這里開始，以“巡”之徑，精心組織“巡陪”活動，就能實現“達”之果。第一，豁達。盤活資源，共享成果，實現了參訓教師和巡陪員均衡與同步發展。成人教師在群體學習中具有合作性而不是競爭性。參陪學校的教師在培訓過程中會樂于彼此分享各類培訓資料，真誠地相互“援助”，不會刻意保留自己的成果，而在培訓交往中自在、開心。第二，暢達。對話交往，集成回應，建立了巡陪團與參培學校的長期、穩固的聯系。“巡陪”教師培訓模式實現了從“獨白”到“對話”的轉換，通過“集成回應”方式喚醒、激活了教師，讓教師處在一種文化“應激”、開放能動的“耗散結構系統”中，促進了教師成為一個“內在性覺醒”的實踐主體。第三，行達。校本訓研，“扶優、托底”，教師真正做到了將理論落實到課堂行為上。教師在巡陪員的支持下，勇于實踐、敢于實踐、大膽實踐。“巡陪”活動不僅把理論落實在課堂上，落實在實踐的問題中，讓以往感到不好理解的理論變活了，而且在全體教師的積極參與下，形成了“教師發展、學校發展、學生發展”的生機勃勃的工作局面。第四，通達。優化結構，良性循環，讓嶄新的教師培訓機制創造未來。實施巡陪團參與基礎教育培訓的模式，促使學校成為研究中心、教室成為教研室、教師成為教研者，教師培訓真正步入一個內涵充實、結構優化、綜合創新的嶄新發展時期[3]。

參考文獻：

[1]曲中林.“巡培團”教師培訓模式的構想[J].當代教育科學，2011（5）.

[2][3]鐘啟泉.我國教師教育制度創新的課題[J].北京大學教育評論，2008（3）：46-59.

（作者單位：肇慶學院高等教育研究所）

（責任編輯：李奇志）