進一步，海闊天空

龐卓琳

課堂提問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預設的生成和重新建構，也是課堂效能的關鍵所在。

課堂教學的意義何在？如果只是讓參與學習和研討的學生陳述和展現自己解決問題的結論，學生的學習始終是在一個平面上徘徊，教師的教學永遠是照本宣科，這與通過課堂獲得提高、發展、升華的教學藝術追求十分遙遠。“教”之關鍵在于引領學生發現問題，解決問題，走向思維的縱深，攀登思維的高度。

這就特別需要語文教師有深度的探究思考，堅持將“二次提問”進行到底。

一、思考：“此問”非“彼問”

“二次提問”不同于“追問”。“追問”，是學生解答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答有針對性地“二度提問”。它面對的是“原有問題”，思維還在“原有問題”上。而“二次提問”以第一次提問為基礎，但重在發展，不會被第一次提問所羈絆。

課堂上的幾次提問，是具有系列性的，會引導課堂教學走向。我們把為完成某教學環節的多次提問梳理為前后兩部分，基礎的提問為一次提問，深入的提問為二次提問。

所以，二次提問是若干提問中的最終追求，它有以下三方面特點。

首先，重在推進與提升。第一次提問是檢測、診斷，是明晰思考、發現問題。二次提問是激發獨特的思維和創造力，是解決問題，是具體能力的提升。從第一次提問到二次提問，提問內涵有了質的飛躍。

其次，重在教學目標的實現。第一次提問，引出的內容尚沒有涉及事物的本質，并沒有真正地解決問題，只是為二次提問筑造一個平臺。二次提問才是關鍵，是突破，最終實現教學目標。

最后，重在學生主體的主動學習。第一次提問是了解相關知識及背景資料，是生活感悟的喚醒與閱讀體驗的梳理明晰。二次提問是讓學生呼應第一次提問的內容，主動利用好第一次提問中積累的信息，主動生成，充分實現課堂資源的意義。

所以，課堂的二次提問是在充分利用前面提問的基礎上，再次以問題激發學生的積極性，深入品味文本，最終實現課堂教學目標的學習方式。

二、實踐：萬綠叢中紅一點，動人春色不須多

二次提問的呈現策略體現出二次提問內涵的豐富性，因此，如何呈現二次提問，就必然地進入我們對課堂提問的思考范疇。

二次提問的起點須建立在教師對文本深層體味的基礎上，否則教師的提問會游離于文本之外并喪失其價值。很難想象，沒有仔細研究文本的教師能夠完滿回答諸如：“‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回好在哪里？”之類的問題，更不用說用二次提問去啟迪引導學生思維了。

1.一次提問是基礎

精心設計卓有成效的一次提問，是構建課堂高效二次提問的基礎。教師在設計課堂提問時要特別注意一次、二次提問之間的連貫性與邏輯性，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要尊重學生的認知規律，又要挑戰學生思維，在全局觀念的指導下精心設計有效的一次提問。

（1）由“廣”到“深”。首先需要知識積累，從橫向聯系的廣度提問，引導學生收集相同的資料和素材，然后再發展深度提問，由量變到質變。

以教學《聲聲慢》為例，教師引導學生賞析“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”一句。

一次提問：“酒”這個意象有什么特定內涵？

學生回答：“酒”象征著“愁”。

二次提問：既然“酒”是愁情的化身，為何用“淡”修飾之？

教師引導小組合作探究明確：并非酒淡，而是愁情太重。前后兩次提問的自然銜接，及時恰當地拓展了學生對詩歌理解的廣度和深度。

（2）由“此”及“彼”。教師引導學生“溫故知新”，聯系已學知識，利用學生喜歡探究的心理，將問題設計得更具有挑戰性。

例如，學習了柳永的《雨霖鈴》之后，教師引導學生初步掌握婉約派的風格特點。

一次提問：怎樣的景？怎樣的事？怎樣的情？理解凄美景、離別事、愁苦情。

二次提問：我們以前學了豪放派，今天又接觸了婉約派詩歌，如果各用一個比喻句來形容，你能想到什么？

問題具有挑戰性，學生自由發言。這一提問，使學生對婉約派與豪放派的詞風有了進一步理解，又訓練了語言思辨能力，一舉兩得。

（3）由“表”及“里”。一次提問與二次提問上下相連，在知識上層層遞進，由淺入深，引導學生一步步地觸及文章的內涵，培養學生思維的深刻性。

面對《聽聽那冷雨》這篇充滿著詩的韻律、節奏與靈氣的樂章，學生初讀有些不知所措。于是筆者便用余光中老先生的話作導入：“‘鄉愁有不同的層次，像同鄉會之類的鄉愁，是地理上的鄉愁，人之常情。而更高層次的，則是文化的鄉愁，對文化傳承的認同。”

一次提問也順理成章：在這雨中，蘊含了多少文化的“鄉愁”？

學生梳理出信息：“雨”中有漢字、山水畫、詩詞、音樂、建筑……

二次提問：如此詩情畫意的雨，為何用一“冷”字形容？引導學生感受作者對中國傳統文化的隱憂。

總之，一次提問是二次提問的首要前提，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程的一個重要手段。教師的一次提問目的是鋪墊，引導學生發現問題，創造學生二次提問的最佳條件與氛圍。

2.找準觸點是關鍵

課堂二次提問時機的把握，是一門科學，更是一門藝術。抓住時機，二次提問便能激發學生的學習興趣，使學生更準確地理解文本，養成深度解讀文本的習慣。

（1）在粗淺處二次提問——深化

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一次提問，學生思維沒有得到完全激活，根據學生的答問，教師適時地展現重新聚焦的二次提問，從而迫使學生對自己的思維過程進行加工，以達到思維的深度。

例如，在教學《我與地壇》時，了解“我與地壇”“我與母親”之間的關系后，可以設計二次提問：既然課文題目是《我與地壇》，為何還有“我與母親”這個部分呢？這樣一個層進式的問題，促使學生去考慮“母親”與“地壇”之間的聯系，從而將學生的思維帶向深處。

（2）在疑難處二次提問——點化

二次提問須用心捕捉時機。在一些知識的交叉點、關節點和樞紐點精心提問，引導學生多角度、多側面地去思考問題，幫助學生實現新舊知識的聯系。

針對《品質》一文，學生普遍提出疑問：“為什么具有如此品質的靴匠創造出如此品質的靴子，反而落得如此下場？”

于是筆者設計二次提問：“熱衷于制鞋、技藝精湛的靴匠最終餓死了，你認為這樣的命運是偶然，還是必然？為什么？”

為迎合文章的主旨，筆者希望學生傾向于“必然”，然而有學生認為他的命運是偶然的，因為“這樣一個有品質的人卻不得不這樣悲慘死去，我不能接受”。

筆者反思自己的設計，在探討人物命運的必然性和偶然性時，缺乏探討的余地。同時，擁有良好品質的靴匠的悲慘命運的必然性，讓學生在心理上也難以接受。所以，在另一個班的課堂上，筆者將二次提問設計為：熱衷于制鞋、技藝精湛的靴匠最終餓死了，你認為這樣的命運能夠改變嗎？請說明理由。

（3）在意外處二次提問——轉化

課堂偶爾會有意外，如果能夠及時捕捉意外，轉化為二次提問，便能激發學生思維。

在進行高爾基小說《丹柯》的教學時，有學生在下面插話：怎么可能呀，一個人的心怎么能掏出來，還舉在頭頂上燃燒呢？筆者干脆提問：以前你們是否讀到過類似的情節？這一下，學生話閘打開了，大家提及了《變形記》《聊齋志異》《孔雀東南飛》等。最后，學生在一番激烈的對話討論中，終于明白了“浪漫主義”手法的妙處所在。

3.變客為主是追求

善于提問是創造力的體現，因此在課堂教學中，教師要引導學生參與提問。

在課堂上，如果所有問題均由教師提出，或者教師自問自答，將不利于學生主動性的發揮，這也不是二次提問的最終訴求。

為了把“問”的權利交還到學生的手中，讓他們從被動的答疑者成為主動的設問者，教師應采取一些措施。

（1）創設和諧的教育氛圍，讓學生“敢問”。肯定那些有價值、有創意的問題，尊重那些過淺、過難甚至離奇的問題，引導學生正確對待其他同學提出的問題，讓主動提問的學生有“安全感”“成就感”。激發提問的動機，引發學生主動思考，學生也會由“不敢問”到“敢問”，再到“善問”。

同時，教師還可公開備課資料，組織思想爭鳴。師生共同占有備課資料，體現了教師的自信，也體現了教學的民主，更重要的是學生擁有了更廣闊的閱讀空間。

（2）轉變陳舊的教學模式，讓學生“有問”。教師應根據教學內容創設問題情境，讓學生觀察、分析、思考、歸納、總結，并梳理出自己的學習研究思路，創造性地提出二次問題。

《荷塘月色》中的一次提問：作者在這“荷塘月色”中，經歷了怎樣的心情變化？“受用”與“無福消受”，幾個字便將答案呈現，但也正是這個答案，引來學生的二次提問：為何面對同樣的自然美景，作者卻有如此不同的感受？留下學習的“懸念”，讓學生有討論問題的體驗，使他們在體驗中不斷修正對問題的看法，形成有價值的二次提問。

（3）引導學生發現問題所在，讓學生“會問”。教師應該有意識地對學生的提問能力進行培養。發現問題可以是在教師的講解中，理論與實踐的比較中，新知識與舊知識的銜接中，推理的過程中，發散思維中，自學的過程中，課本與課外資料的對照中等。

三、反思：不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

課堂二次提問能使學生真正成為學習的主人，能開發學生潛能，優化教學效果，提高學生的綜合素質。

面對設計二次提問時存在的諸多狀況，筆者實踐至今，思考至今。

1.“生本意識”須強化

課堂上，學生往往從教師的提問或講解中獲取信息，弱化了學生的文本意識和創新意識。不把學生放首位的二次提問，會把課堂變成空有形式的鬧劇。為學生的發展而設計二次提問，才能讓課堂充滿智慧與創造的快意。

2.“難度適中”須謹記

二次提問難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到二次提問的目的。同樣，二次提問過小、過淺、過易，學生就會注意力分散，失去學習興趣，教學效果自然不值一提。

3.“與時俱進”須躬行

教師一定要與時俱進，考慮教學設計與教學實踐是否合適，不斷追求問題設計的合理性，確保課堂提問的順利展開。

課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。合理的設疑，尤其是二次提問概念的提出，可明確課堂走向，明晰目標任務，對去除現有課堂上存在的“滿堂問”“拼命問”“亂問”等低效或無效提問有著積極意義。

在新課改的大背景下，在學生思維日益活躍的今天，教師須合理把握時間，利用預設或者生成的有效二次提問，點燃學生的創造性思維，共同走向文本縱深處。

進一步，海闊天空……

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第十高級中學）

（責任編輯：馬贊）