小學習作教學“四步曲”

丁冬生

[摘 要]作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是薄弱環節之一。教師應試圖搭建一個自由、開放、廣闊的寫作舞臺，鼓勵學生說真話，訴真情，賦予作文以生活的靈性。

[關鍵詞]閱讀；方法；內容；評價

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是薄弱環節之一。近年來，筆者在實踐教學中做了一些探索和嘗試，初有所獲。

一、廣泛閱讀——點亮寫作之燈

文學理論家劉勰曾說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”廣泛閱讀是學生走向作文的第一步。閱讀猶如一盞燈，可以點亮學生生命的天空。為了幫助學生閱讀，教師應每學期都分層制定讀書計劃，使課外閱讀從無序走向有序。學生剛入學，教師便可以利用每天二十分鐘的“課間故事會”開啟學生的閱讀之門。扣人心弦的故事情節，生動傳神的朗誦，讓六七歲的孩子們聽得如癡如醉，學生在潛移默化中漸漸感受到了閱讀的快樂與魅力。隨著學生識字量的逐步增加，班級閱讀活動也廣泛開展，從晨讀、午誦到暮吟，從詩朗誦、演講到讀書交流會，從《365夜故事》《格林童話》到《愛的教育》《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》……如今，閱讀已經成為一種生活方式滲透到學生生命中，影響著孩子們的心靈，改變著他們的氣質。

二、授予方法——打開寫作之門

兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。歌德說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”的確，“文本無非是個例子。”文本并不重要，重要的是文本背后的東西。為此，教師可以立足于閱讀教學這塊主陣地，授之于寫作方法。以《理想的翅膀》為例，學生找出概括第三至第六自然段的中心句后，教師引導學生運用“總—分”方法寫上一段話；教學《回自己的祖國去》一課時，學生發現文中有不同的人物語言形式，教師可以便鼓勵學生嘗試運用“挑擔式”“牽牛式”“推車式”等多種提示語寫作等。這樣“一課一得”長期訓練，日積月累，學生積累了不少方法，逐漸學會從閱讀走向寫作。

三、開放內容——鋪就寫作之路

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個教師不能無視學生的情感，因為那是學生主動性和創造性的源泉。”學生自有學生的生活，有他們的喜怒哀樂，有些事情看起來微不足道，文筆也略顯稚嫩，這就更要教師精心培植、細心呵護。教學中，教師可以嘗試著一種新的作文形式——“師生對話日記”。學生可以隨意寫，放開思維的手腳，打消記載的顧慮。

如一個學生在日記《會說話的車子》中寫道：

下午，我一個人去上學。路上，突然聽到有人喊我“爸爸”，又有人喊我”弟弟”。我定睛一看，哈，原來是車子在說話啊！小轎車叫我爸爸，摩托車喊我弟弟，這個世界可真奇妙！我又發現了一個秘密哦！

我驚喜地寫下評語：“你真是生活中的有心人！”

另一個學生的日記《好吃的同桌》：

早上，我去上學時帶了兩瓶牛奶。到了教室，等我把牛奶拿出來，同桌的熊宇彬就象中了邪一樣把舌頭伸出來，要我的牛奶喝，我不肯給他喝，他就搶著要。

“你給我磕三個響頭，我就給你喝。”我故意為難他。

沒想到，熊宇彬竟然答應了，他真的磕了三個響頭。我只能給他喝。

你們說他好不好吃？

……

這樣的例子舉不勝舉，孩子們個個愿說、想說，從而迸發了一句句靈動而詩化的語言。“師生對話日記”為教師和學生打開了一扇心靈之窗，縮短了教師與孩子們之間的距離。這樣無拘無束的表達觸動了學生的心弦，學生自然可以彈奏出美妙的樂章。

四、激勵評價——延續寫作之夢

記得一位哲人說過：“不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信、快樂、激情。”為了讓學生體驗成功，教師可以把學生的日記當做范文讀，那些奇思妙想的讓大家驚嘆，幽默風趣的語句常常逗得全班學生笑疼肚子……通過全班交流、小組評議、教師點評等多項互動，相互啟發，查找不足，引發頓悟，產生共鳴。同時，教師可以在教室后墻開辟“美文驛站”、網上建立“班級博客”、每周評選 “寫作之星”……最大限度地激發學生寫作的熱情。這樣萌發“跳一跳，嘗到甜果”的動力，進而鞏固了寫作熱情，為學生的再度創作注入了一股強大的動力，讓學生的寫作之夢也飛得更高、更遠。

教師應該試圖搭建一個自由、開放、廣闊的寫作舞臺，鼓勵學生說真話，訴真情，賦與作文以生活的靈性。同時，激勵學生樂于閱讀、勤于寫作，在語文天地中任意馳騁，縱情譜寫多姿多彩的人生樂章。

責任編輯 周正旺