提高語文課堂效率的三種方法

程文生

[摘 要]為了適應當今課堂教學方式的改革創新，為了提高學生的學習效率，教師在語文教學課中應恰當選擇教學方法。一堂好的語文課需教師吃透教材，教會學生“讀”的方法以及引導學生主動學習。

[關鍵詞]語文課；效率；主動

就筆者自身經歷來看，學校每次組織評課活動，每到評課環節，除個別名師真有見地之外，筆者聽到的大多是客套、隔靴搔癢、雷同之言，對其他教師的啟發并不很大。

對于一堂有效率的語文課的評價，各人有各人的觀點，各人評課的側重點也不相同。有的著重怎樣導入；有的著重“怎么教”的方法問題；有的著重利用多媒體的技巧性；有的著重組織活動的方法；有的著重怎樣把握教學的節奏；還有的注重怎樣突出教學的對話等。

教學思想永遠重于教學技巧，德勝于術。教師教學觀念若不更新，不積極拓展教學視野、教學歷練不豐富，教學儲備不挖深卻舍本逐末，把精力放在玩味技巧上，這不是教學的終歸，也不是教育的真義。所以，有些教師的課總像一個缺少內涵的姑娘，花枝招展卻失之風韻。

一、 好課“透”為先

一堂好課的根本，應首先體現為“透”，即吃透教材。對教材文本的深入解讀，是一堂課成功的源泉。

有些教師對文本沒有深入涵詠，只是完成既定教學板塊，沒有觸摸文本的內核，沒有引領學生讀懂文本的意旨。各個教學環節也只是平均用力地“一閃而過”，沒有集中力量重點推敲，自然就會缺少“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。

如果教師在授課前囫圇吞棗般粗讀就進課堂，等到文章學完了，學生腦中也仍會是一片空白。所以面對一篇篇優美的教材，如何吃透它，讓“教”材變為“學”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會學生“學”上來，就要求在每一課的備課前，教師都要先把課文讀通、讀透、讀好，真正讀出感受來。同時注意教材的聯系，怎么將“教”材開發成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內化、吸收。這樣才能真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化；這樣才會更深切地體會到作者寫作時的心境，才能感動自己；這樣在教學中才能由此及彼激發學生與文本產生共鳴。另外教師在備課時盡量不拘泥于教參，“差異，是幸福的本源”。解讀文本的時候，視具體情況進行調整、補充，重新開發教材及利用課程資源。

二、悟“讀”是關鍵

語文課應該是“以悟讀為主”。課堂上要有學生有情味地朗讀、有思味地默讀、有韻味地賞讀、有深味地誦讀。誦讀的課堂都要以理解性、賞讀性朗讀或默讀結束，只有這樣才能使學生積累欣賞優美的語言，獲得良好的語感，體味文本的情理，受到心靈的震撼。

放眼周圍的課堂，朗朗的讀書聲少，紛紛的議論聲少，學生很少有機會進行對文本的個性化演讀。沒了朗讀聲的課堂不能稱之為語文課堂，學生的學習興趣也得不到提升，課堂氛圍也將枯燥無味。

三、學生“動”起來

成功的語文課需要學生在課堂上真正“動”起來。現在的很多課堂，課件優美、聲效奇佳，唯獨學生大腦興奮不起來，思維不跳躍，學習熱情冷卻，整個課堂如同一潭死水般。

讓學生真正動起來，這應該是一堂課的“魂”。讓學生真正動起來，教師就要抓住最關鍵的一點：解放學生的大腦。學生獨立思考問題后研究文章，再去參考一下教參，有效率也有必要。這樣設計出來的問題，才能打通進入文本內涵的通道，架起教師、學生、文本之間的橋梁，才能開啟學生的心智，引發師生的共鳴。

責任編輯 晴 天